بحث:میان‌رشته
افزودن مبحث | رد کردن جدول تا شروع بحث‌ها | |
اینجا انجمن نیست که راجع به موضوع‌های عمومی پیرامون موضوع مقاله گفتگو کنید.
- نوشته خود را به انتهای بحث بیافزایید. برای افزودن بحث تازه کلیک کنید.
- به‌تازگی وارد ویکی‌پدیا شده‌اید؟ خوش آمدید! ویرایش کردن را بیاموزید؛ راهنمایی بگیرید.
- فرض را بر حسن نیت بگذارید
- نزاکت را رعایت کنید و حملهٔ شخصی نکنید
- با چماق به استقبال تازه‌واردها نروید
- برای اختلاف‌ها، به‌دنبال حل اختلاف باشید
 | این مقاله با درجه کیفیت ضعیف و اهمیت متوسط دارای امتیاز ۱٬۳۱۹ در ویکی‌پروژه نسخهٔ آفلاین است.
جزئیات بیشتر
|
 |
این تغییرمسیر عضو ویکی‌پروژه‌های زیر است: | ||||||||||||||||||||||||
|
|||||||||||||||||||||||||
میان رشتگی[ویرایش]
چند دهه مي‌گذرد كه از فعاليت‌هاي ميان‌رشته‌اي در بسياري از موقعيت‌ها و محيط‌هاي علمي و پژوهشي استقبال مي‌شود (Klein 2000). پژوهش ليندهولم (2002) نشان مي‌دهد كه امروزه، «حدود 40 درصد از دانشکده‌ها و گروه‌هاي آموزشي، برنامه‌ها و دوره‌های میانرشتهای ارائه مي‌کنند». الکساندر آستین (1993) گزارش مي‌كند که شركت در دوره‌هاي میانرشتهای آثار مثبتي بر افزايش مهارتهاي دانش، مهارت‌های تفکر انتقادي، و آماده‌سازی دانشجويان براي ادامة تحصيل در دوره‌هاي تحصيلات تكميلي و دوره‌هاي حرفه‌ای دارد. نيوول (1999) طي مطالعه‌اي دريافت كه دانشجویان در دانشكدة مطالعات میانرشتهای در دانشگاه میامی ، از دانشجویان دوره‌هاي رشته‌ای عملكرد بهتري دارند. نيوول در اين مطالعه دريافت كه كاركرد روش تدريس و يادگيري در دوره‌هاي ميان‌رشته‌اي، از ماهيت دوره‌ها و برنامه‌هاي ميان‌رشته‌اي اثرگذارتر است. مطالعة گاليسون و استامپ (1996) نشان مي‌دهد که فعاليت‌هاي آموزشي ميان‌رشته‌اي مزيت‌هاي متعدد و متنوعي دارد. کلاين (1996) در اثر مهم خود، گذر از مرزها: دانش، رشتگي و ميان‌رشتگي معتقد است كه اصطلاح «ميان‌رشته‌اي» را اولين بار در دهة 1920، اعضاي شوراي پژوهش علوم اجتماعي استفاده کرده‌اند. در حقيقت در اين تاريخ است كه به تدريج، از زواياي مختلف به بحث ميان‌رشته‌اي پرداخته مي‌شود که به طرح تعاريف مختلف از آن منجر مي‌شود. با وجود اين، كمتر از سه دهه است كه ميان‌رشتگي در عمل، مطلوبيت عام یافته است (2004 Lattuca). كنشگران و طرفداران چنين فعاليت‌هايي معتقدند كه در اجتماعات امروزي، شهروندان برای آنکه از عهدة شناخت و تحليل مسائل و مشکلات پيچيده و متكثر برآیند، نیازمند وسعت بخشيدن به شناخت، ظرفیت‌هاي ذهني و مهارتهاي تصميم‌گيري در عمل هستند. طرفداران اين رويكرد معتقدند كه امروزه، تخصص‌هاي واگرا و ذهن‌هاي تقليل‌گرا قادر به شناخت، فهم و تحليل پديده‌ها و محيط‌هاي پيچيدة جامعه و جهان جديد نيستند؛ بنابراين، بايد نسبت به مسائل و پديده‌هاي پيچيده، بينش‌هاي «جامع‌نگر» و مهارتهاي «میان‌رشته‌نگر» داشت. [[پرونده:[خورسندی طاسکوه، علی (1387). گفتمان میان رشته ای دانش: مبانی نظری، گونه شناسی، و خط مشی های برای عمل در آموزش عالی. تهران: پژوهشکده مطالعات فرهنگی و اجتماعی]]
پیوندهای خارجی اصلاح شدند (اکتبر ۲۰۱۹)[ویرایش]
سلام همکاران ویرایشگر.
من به‌تازگی ۱ پیوند خارجی موجود در میان‌رشته را اصلاح کردم. لطفاً ویرایشم را بازبینی کنید. اگر پرسشی دارید یا می‌خواهید ربات پیوندها یا چند صفحه را نادیده بگیرد، لطفاً این راهنمای ساده را برای دریافت اطلاعات بیشتر ببینید. من تغییرات زیر را انجام دادم:
- بایگانی https://web.archive.org/web/20161101224919/http://journal.quran.ir/ به http://journal.quran.ir/ افزوده شد.
لطفاً برای اصلاح خطاهای ربات به راهنما مراجعه کنید.
با احترام.—InternetArchiveBot (گزارش اشکال) ۳۰ اکتبر ۲۰۱۹، ساعت ۰۴:۰۱ (UTC)