Juan S Fernández-Prados

This empirical study investigates the transformation of religiosity in Spain over the two decades from 1998 to 2018, with a focus on social changes in belief, religiosity, and religious controversies, as well as the evolution of religious socialization. By incorporating the concepts of religious socialization and religious controversy into the theoretical framework, the study analyzes data from three waves of surveys on religious topics conducted in Spain during this period. The descriptive findings reveal a clear trend towards a decline in religious belief, religiosity, and practice, coupled with a significant rise in atheistic and non-religious attitudes. Moreover, the explanatory analysis indicates a reduction in the impact of primary religious socialization during childhood, while sociodemographic variables such as age and ideology have either maintained or increased their influence in shaping religious or non-religious positions. The study identifies religious polarization, driven by a marked increase in atheism and non-religion, and suggests that intergenerational and ideological shifts are more critical in explaining changes in religious beliefs than traditional religious socialization processes.

The sudden closure of educational institutions amid the pandemic compelled school administrators to manage the crisis with little reaction time. Despite the stringent and exigent predicament, school principals had to amend and modify their leadership technique by adapting to varying levels of academic, technological, operational, and personal relationship support. Through this approach, a robust pledge and coalition with the education community have been reinforced, but there is also an increasing anxiety concerning the widening education gap among the underprivileged. This research aims to investigate the development of digital leadership during the lockdown, the specific training school principals received in digital and comprehensive education, as well as their training demands in this regard. This study focuses exclusively on data from school principals in Spain, although it is part of a larger international project. The results of this study emphasised the school principals in Spain, revealing a significant divergence in the crisis leadership development during the lockdown, inadequate previous training concerning diversity inclusion in schools, pedagogical leadership, particularly digital leadership. Additionally, it was found that the most vulnerable students were even more susceptible during the lockdown. Finally, the study concludes with a series of suggestions for leadership training in digital and inclusive practices.

The main goal of this paper is to give an overlook of the current state of sexual harassment. In order to do so, we started making a synthesis of the main theoretical approaches to explain sexual harassment, trying to group the studies into different currents that have historically analyzed this type of violence, to see whether the bibliometric analysis shows a similar presence of the different approaches. To carry out the bibliographic analysis we extracted the documents from the Scopus databases (using the keyword "sexual harassment" up to the year 2021 in the field of social sciences), where after these texts were examined with the tool VOSviewer. A description was made of the evolution of the number of articles on sexual harassment and within the areas of research and, also, the coincidences of keywords and co-authorships, highlighting the nationality and the main authors in number of citations. The results show a growth in interest in researching sexual harassment, specifically after the allegations against producer Harvey Weinstein and the #metoo movement. In the keyword analysis, there is a trend towards studies focused on the work environment and with a gender perspective. Finally, in the cluster analysis of the authorship of the texts, the results suggest the different theoretical approaches most used in the analysis of sexual harassment: socio-cultural, organizational, and multi-dimensional.

The COVID-19 pandemic is expected to have increased suicidal behavior. The current study evaluates the patterns, risk and protective factors of suicidal behavior among college students in Spain (N = 517) one year after the start of the COVID-19 pandemic. Anxiety, alcohol use and cannabis use (risk factors), and social support and COVID-19 fear (protective factors), were associated with suicidal behavior. These were relatively high among students (22.8% indicated a suicide risk and 9.7% have planned suicide), making it essential to have suicide prevention strategies for university students during the COVID-19 pandemic. The implications for Social Work are discussed.

Effects of the delivery procedure on the stability of a postmaterialism scale. The postmaterialism scale of Inglehart was developed to measure postures that would go from materialistic values, referring to the material welfare as: to maintain high economic level, to fight against the delinquency, to maintain a good army force, etc., until postmaterialistic values, where are emphasized problems such as the freedom of ideas expression, greater democratization and the development of a most humanitarian society. This scale has been included in the World Values Surveys (on 1990- 91 and1995-96), but it has taken different forms, being simplified the administration procedure in the second of the surveys. Furthermore, for this work two alternative forms of administr ation have been prepared. The main objective sof this paper are: 1) to study the reliability (as stability) of measures that provides the scale, and, 2) to know the influence of delivery procedure in the scale reliability. The p...

The main objective of this paper is to show a state of the art of "digital citizenship". Furthermore, the aim is to promote the varied relationships between digital citizenship and education, from educational theory and policy to educational practice and research. Thus, we have extracted the documents from databases in Web of Science (the search results of "digital citizen*" were 411) and they were examined with the bibliographic analysis tool VOSviewer. The description of the documents claims to a dizzying rate in the last three years (half of the total) and to the importance of education as a category of scientific discipline (one third of the total). The bibliometric analysis provided co-occurrences by keywords and co-authorships by nationalities. The conclusions are the rise of the keywords "social media", "education" and "surveillance"; the increase of documents focused on youth and their digital engagement; and the relevance of American researchers followed by Spanish researchers.

The fifth wave and latest European Values Study (2017-18) offers once again the opportunity to analyze the values, beliefs, opinions, attitudes and behaviors of European societies. One of the challenges facing the European Union is the political violence manifested in the emergence of the extreme right (Rydgren, 2018), radical protests (Rak, 2018) or fundamentalist terrorisms (Sageman, 2017). Although violence is increasingly studied, it is very difficult to define especially when it responds to collective actors or social groups, however, we can agree that political violence is the violent action of organized groups to modify power structures (Moreno, 2009). In this communication we intend to carry out a descriptive and explanatory approach to the justification of political violence (within question 44 of the European Values Study). Within the set of explanatory variables, we will dwell on the role played by religion in its different aspects (importance of religion and god, belongi...

The latest social movements of the second decade of this century have recently highlighted the image of teenage activists such as the paradigmatic case of Greta Thunberg. These teen activists engage in their activism through social media. Following an analysis of a dozen listings in books and websites of young and teenage activists, 38 teenage cyber-activists have been identified who at least have a Twitter or Instagram accounts. The main results point to a female profile and environmental causes. Another notable finding is the predominance of Instagram, which doubles the number of followers and macroinfluencers of Twitter. These adolescent experiences of digital activism can be a good model and pedagogical tool for education on critical and active digital citizenship.

Movements such as #FridaysForFuture are an example of how young digital citizens have taken a step towards a critical, active and participatory citizenship who know their rights and exercise them, who commit themselves to their environment and choose to get involved in the search for the common good. On this basis, the educational agenda in terms of education for digital citizenship should be rethought. To do so, we start from the profile and needs of digital citizenship that characterize a sample of university students (n=250), evaluated through the Choi, Glassman and Cristol Digital Citizenship Scale. The results show young university students with high technical and digital knowledge, but with clear deficiencies in political and critical involvement. The proposal made in this paper is the result of working with the Sustainable Development Goals through a series of digital activities graduated according to the level of involvement.

The main objective of this paper is to show a state of the art of "cyberbullying". Thus, we have extracted the documents from databases in Web of Science (the search results of "cyberbull*" were 2,227) and they were examined with the bibliographic analysis tool VOSviewer. The analyses carried out on the documents were, on the one hand, descriptive, on the evolution of the number of articles on cyberbullying and the areas of research. On the other hand, the co-occurrences of the keywords and co-authorship, highlighting the nationality and the leading authors in number of citations. The results show a growth in the interest of investigating cyberbullying, specifically between psychology and education. The keywords focus on victimization and adolescence, although youth and gender have recently been highlighted. Despite the most frequent authors come from the United States and Spain which form two clusters, the most cited authors are researchers from Belgium in the a...

El presente trabajo trata sobre uno de los inconvenientes mas importantes en los items de escalas de clasificacion (p.e. tipo Likert): el problema de la categoria de respuesta intermedia. El objetivo del presente articulo es llevar a cabo una aplicacion del "modelo de escalas de clasificacion" (MEC) para obtener informacion sobre el funcionamiento de estas categorias, y por tanto, de su relevancia dentro de los items. Para ello, se ha llevado a cabo un estudio donde se ha utilizado la "escala de timidez" de Cheek y Buss, donde se ha dividido al conjunto de sujetos en dos grupos en funcion de la informacion que proporcionan dichos sujetos sobre como han interpretado la categoria 'Ni de acuerdo ni en desacuerdo': bien como una categoria que expresa una posicion intermedia bien como una categoria que expresa duda o indecision. Los resultados muestran que en el primer grupo las curvas caracteristicas de las categorias de respuestas producen una region de resp...

The 2030 Agenda sets out seventeen Sustainable Development Goals (SDGs). The educational goal is to promote the education of citizens on sustainable development, among other things. Educating today's digital citizens on sustainability means training them for justice and social activism, commitment and political engagement. However, research into the subject shows a lack of consistency in the education of university students. This paper presents a study of students of Education, on education on sustainability through the practice of active and critical digital citizenship. A quasi-experimental method was used to learn about the behaviours of digital citizens, and intervention was carried out by means of an SDG-focused workshop and observation of the final level of commitment. The results show a positive level of commitment and digital activism around content related to sustainable development, which can be addressed from the university syllabus in a cross-curricular way.

One of the classic debates in public opinion, now more prevalent due to the COVID-19 pandemic, has been the dilemma between freedom and security. Following a theoretical review, this article sets out to establish the sociodemographic profiles and those variables that can correlate and/or explain the inclination towards one or the other, that is, the dependent variable "freedom-security," such as victimization or the assessment of surveillance. The analysis is based on the results of a survey prepared by the Center for Sociological Research (CIS, in Spanish) and administered to a sample of 5,920 Spaniards. The conclusions indicate that the majority inclination is for security, especially among older men, with elementary education attainment level and right-wing ideology. Furthermore, although victimization correlated with the dependent variable, the perception of being a possible victim led to a preference for safety rather than the actual experience of having been a victim. Finally, the positive assessment of surveillance through technologies such as video cameras explains or is strongly associated with security, making it a promising line of research for future work and a means to improve the understanding of the analyzed dilemma.

The exceptionality derived from the situation of confinement due to the COVID-19 pandemic has affected all areas of our functioning as a society: relational, health, economic, etc. and of course, education. This study focuses on the impact on these areas and the role played by aspects such as resilience, online social capital and life satisfaction. To this end, an exploratory quantitative study was carried out on 343 university students. The most important conclusion is to note the strong impact that confinement has had on the life situation of students, mainly in the psychological and academic fields, and the important role of the relationship with life satisfaction and resilience. We conclude with the need to work on the issue of resilience from the university and we offer a series of keys to that end.

The exceptionality derived from the situation of confinement due to the COVID-19 pandemic has affected all areas of our functioning as a society: relational, health, economic, etc. and of course, education. This study focuses on the impact on these areas and the role played by aspects such as resilience, online social capital and life satisfaction. To this end, an exploratory quantitative study was carried out on 343 university students. The most important conclusion is to note the strong impact that confinement has had on the life situation of students, mainly in the psychological and academic fields, and the important role of the relationship with life satisfaction and resilience. We conclude with the need to work on the issue of resilience from the university and we offer a series of keys to that end.

Worldwide, previous studies have expressed concerns regarding the broad psychological effects of the COVID-19 pandemic among college students as they are considered an especially vulnerable group. However, few studies have examined the prevalence of, risk of, and protective factors associated with fear of COVID-19 among college students in Europe. We have sought to address gaps in the literature by conducting a cross-sectional survey among 517 college students (79.1% women and 20.9% men) from a public university in the southeast of Spain. Participants were asked to complete the Fear of COVID-19 scale (FCV-19S) questionnaire and answer questions related to resilience, social support, anxiety, and suicide risk levels using validated scales. The results of the analysis of the variables associated with fear of COVID-19 suggest that, in addition to gender, the factor of anxiety shows a robust positive association and effect with COVID-19 fear (p < 0.001). According to our results, university institutions must adopt support mechanisms to alleviate psychological impacts on students during this pandemic, treating it similarly to other disasters. Implications for social work to reduce COVID-19 fear are also discussed.

Concern about climate change has gone from being an almost exclusive concern of scientists or the environmental movement to being just another element of the media agenda. Supranational organizations, such as UNESCO (2017), include the fight against climate change as one of the seventeen Sustainable Development Goals and propose to integrate new content related to climate change, poverty, and sustainable consumption into the compulsory education curriculum. Murga-Menoyo (2018), argues that environmental justice is intricately linked to social justice because environmental aggression is a form of social aggression, given that it especially impacts the poorest in society.

Environmental education involves educating for citizenship, that is to say, democratic, critical and political participation, with digital media being an ideal environment to promote knowledge, awareness and the environmental participation of young people (Östman, 2014). Communication technologies are a fundamental element in reversing the current political disaffection by exercising digital citizenship (Bode et al., 2014; Couldry et al., 2014; Loader et al., 2014; Rendueles, 2016; Shah et al., 2009; Tai et al., 2020), thus taking advantage of the transformative and empowering potential of the digital environment (Charmaraman, 2013; Heath, 2018; Korson, 2015; Tuzel & Hobbs, 2017). The exercise of participatory citizenship is an aspect to take into account since different authors (Lane & Dal Cin, 2018; Loader et al., 2014; Rodríguez et al., 2016) confirm that the political participation of young people is different from that of adults, presenting patterns of activity such as: a significant decrease in conventional political participation; an increase in unconventional political actions, for example, social network debates, self-information and social criticism; illegal actions such as anti-capitalist rallies; increased protest actions and a greater desire for political information.

Participation in social networks allows young people to influence the construction of meanings (Olmos et al., 2011), and decide and/or qualify the social and political debates that reach the public agenda (Fresno & Daly, 2019; Kahne & Bowyer, 2019). From this perspective, social networks take on the nature of a political actor (Barisione et al., 2019). Their influence on public opinion can translate into votes, protests, pressure on power groups and the like (Dounoucos et al., 2019; Kahne & Bowyer, 2019; Korson, 2015) through what would be a form of distributed citizen participation (Martens & Hobbs, 2015). This possibility of becoming participants and builders, not just observers of the various processes and discussion of public issues, can lead civil society to use social networks and the digital environment to act in the face of inaction or lack of response from governments and their institutions (Theocharis et al., 2017).

This paper aims at showing a state of the art about digital citizenship from the methodolog- ical point of view when it comes to measuring this construct. The review of the scientific literature offers at least ten definitions and nine different scales of measurement. The comparative and di- achronic analysis of the content of the definitions shows us two conceptions of digital citizenship, some more focused on digital competences and others on critical and activist aspects. This paper replicates and compares three scales of measurement of digital citizenship selected for their relevance and administered in a sample of 366 university students, to analyze their psychometric properties and the existing coincidences and divergences between the three. The most outstanding conclusion is that not all of them seem to measure the same construct, due to its diversity of dimensions. An online activism dimension needs to be incorporated if digital citizenship is to be measured. There is an urgent need to agree internationally on a definition of digital citizenship with its corresponding dimensions to elaborate a reliable and valid measuring instrument.

Las políticas públicas como campo de estudio constituyen un objeto central de la investigación científica de las ciencias sociales. En este artículo se analiza la producción científica de Scopus sobre las políticas de cuidados en Europa e Iberoamérica en ciencias sociales. Se explora la literatura académica a través de las tendencias temáticas, la evolución de las publicaciones y su distribución entre países. Se realiza un análisis bibliométrico sobre la totalidad de la producción científica de la base de datos Elsevier Scopus. La consulta de búsqueda se ejecuta en torno a la categoría “care-poli*”. Como resultado, se obtuvieron 4.412 documentos. Los datos obtenidos se procesaron mediante el software VOSviewer. Los resultados indican que más del cincuenta por ciento se publicó en la última década. Además, en los últimos años han tomado protagonismo palabras clave como “salud pública”, “salud mental” e “implementación de políticas”. La mayoría de la producción científica procede del Reino Unido y, escasamente, el diez por ciento de Iberoamérica. El predominio de las publicaciones anglosajonas condiciona la visión de las políticas de cuidados y crea brechas en el desarrollo de la investigación y del conocimiento dedicado al estudio de las políticas del cuidado.

La competencia digital es clave para la formación de los universitarios del siglo XXI. Así lo entendió la Unión Europea que estableció 21 competencias para su desarrollo. Una de ellas, trata el compromiso y la participación digital. La literatura e investigaciones recientes nos ofrecen algunos instrumentos para medir ese ciberactivismo a través de acciones concretas. Se plantea un estudio que lleva a cabo una primera aproximación al ciberactivismo de los estudiantes universitarios a través de una muestra de 605 entrevistados a través de internet. Se constata una vez más, la alta alfabetización digital pero el escaso uso para una ciudadanía digital activa de internet, lo que constituye una nueva brecha digital. También se encuentra una correlación negativa entre el ciberactivismo con aquellos que más utilizan internet para realizar sus trabajos universitarios. En la discusión y conclusión se reflexiona y se proponen líneas para seguir investigando y estrategias para una intervención educativa que ayuden a promover una ciudadanía digital activa entre los universitarios.

Between March and May, Spain was one of the hardest-hit European countries by the COVID-19 pandemic and registered one of the highest death rates in the world. Among other measures, the political response was a lockdown of more than three months that was applied by means of six fifteen-day extensions. The Spanish Sociological Research Centre (Centro de Investigaciones Sociológicas; CIS, in its Spanish acronym) carried out a survey in early June (n = 4,258) asking respondents about their rating of the response to the situation and their ability to cope with further extensions of the state of emergency. The concept of resilience is key to understanding this situation and the population’s ability to face up to it. This paper analyses factors that help bolster resilience, which include confidence in the political leader and in the perception or rating of the measures adopted. The conclusion highlights the importance of political communication, both of leadership and of political measures, in fostering social resilience.

This study seeks to improve our understanding of how sexual harassment, whether personal or using new technologies, affects young women under 30 years of age in Europe. First, the definitions of various harassment types are reviewed, and their characteristics analysed. Subsequently, we summarize recent studies on the subject that reflect how harassing behaviours are increasingly supported by new technologies. In a practical section, based on the latest data on gender violence supplied by the European Union Agency for Fundamental Rights, we separate behaviour typical of traditional harassment, face-to-face harassment and online harassment. To improve the analysis and description of both types of harassment by age, three indicators are developed: (1) prevalence (2) intensity of sexual harassment (3) proximity to the aggressor. Particularities of online harassment include its prevalence among younger women, greater intensity and less proximity to the aggressor, although the statistics are only significant for higher prevalence and less proximity.

[email protected] https://orcid.org/0000-0002-0837-7932 [email protected] https://orcid.org/0000-0002-7419-3998 Resumen: Partimos del modelo neo-republicano de ciudadanía propuesto por Habermas para situarlo en el contexto de la era digital. Se define al ciudadano digital como una persona que ejerce sus derechos en internet de ciudadanía desde unos principios éticos y críticos coherentes con un activismo político, con el fin de promover el cambio social. Este estudio se ha centrado en la evaluación de la ciudadanía digital mediante la Escala de Ciudadanía Digital de Choi, Glassman y Cristol (2017), con el objetivo de constatar qué perfil, dimensiones y necesidades de ciudadanía digital caracterizan al alumnado universitario entrevistado (n=250). Los resultados manifiestan que los jóvenes universitarios tienen habilidades técnicas y competencias digitales altas, así como un uso muy asiduo de los medios digitales. Sin embargo, las dimensiones de enfoque crítico y activismo político en internet o ciberactivismo resultan deficitarias. Además, el hecho de buscar información o informarse mediante medios digitales provoca significativamente un mayor nivel de ciudadanía digital, mientras que la realización de actividades y tareas académicas universitarias no aporta ningún incremento. En conclusión, el nivel educativo universitario se enfrenta al reto de fomentar la educación para una ciudadanía digital crítica y activa, especialmente en su dimensión de activismo o implicación online en todos los aspectos del proceso de enseñanza aprendizaje. Palabras clave: Neo-Republicanismo, Ciudadanía Digital, Educación para la Ciudadanía Digital, Escala de Ciudadanía Digital, Ciberactivismo. Abstract: We start with the neo-republican model of citizenship proposed by Habermas to situate it in the context of the digital age. The digital citizen is defined as a person who exercises their rights on the Internet of citizenship from ethical and critical principles consistent with a political activism, in order to promote social change. This study has focused on the evaluation of digital citizenship through the Digital Citizenship Scale of Choi, Glassman and Cristol (2017), with the aim of ascertaining, what profile, dimensions and needs of digital citizenship characterize the university students interviewed (n=250). The results show that young university students have high digital skills and technical skills, as well as a very regular use of digital media. However, the dimensions of critical approach and political activism o cyberactivsim are deficient. Finally, the fact of seeking information or information through digital means significantly leads to greater digital citizenship, while the accomplishment of activities and academic university tasks does not bring any increase. In conclusion, the university educational level faces the challenge of promoting critical and active digital citizenship education, especially in its dimension of activism or online engagement in all aspects of the teaching-learning process.

This article reviews the research on the factors influencing victimization and explores the case of Spain. The first section presents a comparative analysis of the data for 1999 and 2016 in terms of perceptions, profiles and the most significant sociodemographic and socioeconomic variables. The second section shows an explanatory analysis based on multivariate logistical regression models, using as independent variables sociodemographic and psychosocial items, and the dependent variable is whether one is described as one is described as a victim or no in the 2016 survey. The results point towards an explanatory model of victimization in which sociodemographic variables play a less important role, whereas psychosocial variables related to lifestyle and subjective perceptions make a significant contribution to greater understanding of the nature of being the victim of a crime and offer suggestions on how to improve Crime Prevention Through Environmental Design (CPTED).

Nuestro póster virtual pretende exponer desde las claves contextuales sociológicas y éticas de la mano de Manuel Castells y Adela Cortina, el advenimiento de la sociedad de la información y la demanda de una educación para una ciudadanía digital crítica y activa. Así los planes estratégicos y políticas educativas globales y europeas (el último informe HORIZON 2018, el Consejo de Europa y el Marco Europeo de Competencias Digitales para Ciudadanos) incorporan la ciudadanía digital como línea de actuación necesaria e importante. Esto nos lleva a analizar de una manera gráfica, por una parte, el concepto radical de Emejulu y McGregor, y por otra las cinco dimensiones planteadas por Choi de ciudadanía digital. Tanto la concepción de referencia como la última dimensión de las cinco propuestas apuntan como elemento fundamental para construir una ciudadanía digital el activismo online. En este sentido y, en conclusión, incorporar al currículo la participación en línea, netactivismo o activismo online en todas sus vertientes y niveles de compromiso digital (clickativismo, ciberactivismo, cibervoluntariado, ciberdisidencia, hacktivismo) supone una propuesta educativa y una apuesta por una educación para la ciudadanía digital, radical, crítica y activa. Palabras clave en español (3-5 palabras): Ciudadanía digital, activismo online, educación para la ciudadanía, sociedad de la información Our virtual poster aims to expose from the contextual sociological and ethical keys of the hand of Manuel Castells and Adela Cortina, the advent of the information society and the demand for an education for a critical and active digital citizenship. Thus, the global and European educational strategic plans and policies (the latest HORIZON 2018 report, the Council of Europe and the European Framework of Digital Competencies for Citizens) incorporate digital citizenship as a necessary and important line of action. This leads us to analyze in a graphic way, on the one hand, the radical concept of Emejulu and McGregor, and on the other hand the five dimensions proposed by Choi of digital citizenship. Both the concept of reference and the last dimension of the five proposals point to online activism as a fundamental element for building a digital citizenship.

La Unión Europea ha apostado por convertirse en una economía competitiva y dinámica sin perder por ello cohesión social. La educación es uno de los pilares en los que se basa para alcanzar dicho objetivo, pero también un elemento crucial desde el que velar por la equidad y la cohesión social. El presente estudio aborda, con un enfoque cualitativo mediante la investigación documental, qué medidas estructurales de equidad se están desarrollando desde los sistemas educativos de 32 países europeos y qué perfiles de equidad pueden establecerse entre los países. El análisis permite mostrar avances en la línea pretendida, pero también el uso de prácticas y políticas educativas incoherentes e incluso contrarias a la equidad y la inclusión social y educativa.

Luis Aranguren (2012) considera al voluntariado una escuela de ciudadanía donde las personas voluntarias aprenden a través de la práctica y la participación a ser ciudadanos consciente y responsablemente. Dicho de otra manera, el voluntariado resulta un espacio significativo y privilegiado donde aprender actitudes, valores y pautas de actuación que sin duda supone una oportunidad para mejorar la convivencia y la sociedad. Dadas las características del voluntaria- do, educativo, participativo y social, debe ser una actividad y colecti- vo a tener en cuenta tanto para los educadores sociales que trabajen desde las instituciones como en el Tercer Sector. En este capítulo se presentan las claves contextuales históricas-normativas en España y Andalucía junto a una breve narración del proceso de institucionalización del voluntariado en Almería. La conclusión principal de este trabajo constata que en la provincia de Almería queda aún un largo recorrido para desarrollar en el ámbito del voluntariado las potencialidades profesionales de la educación social.

El resurgimiento del concepto de sociedad civil en las ciencias sociales tiene una de sus manifestaciones en el aumento de las entidades de voluntariado en las últimas décadas. Este resurgimiento y aumento de la partici-pación asociada de la ciudadanía está siendo, en términos de R. Inglehart, uno de los indicadores del cambio cultural hacia una sociedad de valores cada vez más postmaterialistas. En este trabajo se pretende delimitar el concepto de sociedad civil siguiendo el modelo aportado por J. L. Cohen y A. Arato, y ubicar dentro de éste las entidades de voluntariado y organizaciones del Tercer Sector. Además, se persigue demostrar, por un lado, que los miembros activos en organizaciones caritativas y sociales son parte de la punta de lanza del cambio de valores, y mostrar, por otro lado, los rasgos principales de la cultura política y social del voluntariado.

El politólogo de la Universidad de Michigan Ronald Inglehart colaboró a principios de los años setenta en la elaboración del eurobarómetro, donde participaban los miembros de la entonces Comunidad Económica Europea. Los resultados de las primeras oleadas de encuestas hizo presuponer que en el ámbito de los va-lores manifestados a través de las metas deseadas en un futuro cer-cano para los países respectivos, existía un cambio de orden cultural y político que estaba afectando a los países occidentales. Esta intuición inicial obligó a considerar la redacción de un conjunto más completo de cuestiones orientadas a medir ese cambio de va-lores y un marco teórico más elaborado que fundamentara y desa-La escala de Postmaterialismo de Inglehart fue desarrollada para intentar medir posturas que irían des-de valores materialistas, referentes al bienestar material como mantener un alto nivel económico, lu-char contra la delincuencia, mantener una buena fuerza armada, etc., hasta valores postmaterialistas, donde se enf atizan cuestiones tales como la libertad de expresión de ideas, mayor democratización y el desarrollo de una sociedad más humanitaria. Esta escala se ha incluido en la Encuesta Mundial so-bre Valores tanto de 1990-91 como en la de 1995-96, pero ha tomado diferentes formas, simplificán-dose el procedimiento de administración en la segunda de las encuestas. El objetivo que se propone en este trabajo es doble: por un lado, se plantea el estudio de la fiabilidad a partir de la estabilidad de las puntuaciones que proporciona la escala, y por otra parte, se pretende conocer la influencia que tiene el procedimiento de administración de la escala de Postmaterialismo sobre la estabilidad de las medidas realizadas. El procedimiento para estimar la fiabilidad ha sido el test-retest. La muestra de sujetos uti-lizada ha sido dividida en grupos a los que se les ha aplicado las distintas formas de la escala de post-materialismo.A partir de los datos recogidos se han estimado los coeficientes de fiabilidad de las es-calas utilizadas tradicionalmente en las Encuestas Mundial de Valores, así como las otras formas al-ternativas de administración. Los resultados obtenidos permiten obtener conclusiones sobre el proce-dimiento de administración de la escala de postmaterialismo y la estabilidad en la medida. En este sen-tido cabe decir que la escala de postmaterialismo tal y como se ha venido empleando en la Encuesta Mundial de Valores (1990-91 y 1995-96), no tiene garantías de calidad respecto a la fiabilidad de la medida. Uno de los sistemas alternativos propuesto en este trabajo se muestra más estable que todos los otros, rebasando, aunque en poca cuantía, el límite de la fiabilidad exigida. Effects of the delivery procedure on the stability of a postmaterialism scale. The postmaterialism scale of Inglehart was developed to measure postures that would go from materialistic values, referring to the material welfare as: to maintain high economic level, to fight against the delinquency, to maintain a good army force, etc., until postmaterialistic values, where are emphasized problems such as the freedom of ideas expression, greater democratization and the development of a most humanitarian society. This scale has been included in the World Values Surveys (on 1990-91 and1995-96), but it has taken different forms, being simplified the administration procedure in the second of the surveys. Furthermore , for this work two alternative forms of administr ation have been prepared. The main objective sof this paper are: 1) to study the reliability (as stability) of measures that provides the scale, and, 2) to know the influence of delivery procedure in the scale reliability. The procedure to estimate the reliability has been test-retest. The different forms of the scale have been applied in different subjects samples. The results permit to obtain conclusions about the delivery procedure and about the stability in the measure. In this sense, the postmaterialism scale is not good for its reliability of the measure, at least as it has been used in the World Values Survey (1990-91 and 1995-96). One of the alternative systems proposed in this work is shown more reliable than all the others, exceeding, though in f ew quantity , the limit of the demanded reliability.

This article aims to analyse the presence of and relationship between the most relevant comparative social research thorough international surveys and public policies reflected in the different official bulletins or gazettes of the countries of southern Europe, specifically Spain, Portugal and Italy. Following a consideration of the process of globalisation of research through surveys, four surveys were selected (Eurobarometer, World Values Survey, International Social Survey Programme, European Social Survey). The complex relationships between public opinion and public policy were also addressed. Finally, it is concluded that the most prominent international surveys have little or no presence in public policies in the countries analysed.

This study examines value similarities between deviant youth on the one hand and mainstream society on the other rather than value differences. The classic sociological research on deviance by Matza and Sykes supports this approach, given that their investigations focused more on similarities between subterranean values and the values of normal society. The General Social Survey of Spain (2016) includes 17 indicators for deviant behavior, which is the dependent variable. Likewise, it is used to define social capital and the rest of the different independent variables of the analysis. In conclusion, whereas social capital and social values were absent as causes of juvenile delinquency, the following variables explained significantly the deviant behavior among Spanish youth: tolerance towards deviance, adolescent experience, and sex. This suggests that there are at least two possible keys to improve or avoid the problem of juvenile crime: prevention or awareness programmes and new critical feminist criminology point of view.

En el discurso sobre la participación ciudadana se ha hecho habitual distinguir dos
formas de actuación en el ámbito de lo político: la acción política convencional y la
acción política no convencional.
Este último tipo, abarca una serie de comportamientos muy amplio que no corresponden con las normas y costumbres  definidas bajo un régimen particular. En este trabajo se analiza las propiedades  psicométricas de la Escala de Acción  Política No Convencional, escala procedente  de los 5 items incluidos en la última  Encuesta Mundial de Valores 1995-1996.  La muestra  de sujetos fue la utilizada en  dicha encuesta: 6.920 sujetos en  total. La estimación de fiabilidad  se realizó mediante  el alfa de  Cronbach. El estudio  de  validación de constructo avala la utilización de las
puntuaciones para diferenciar  a los sujetos en Acción política no  convencional.

Citizens usually participate in two ways in politics: conventional and unconven-
tional political action. The latter type covers a wide range of behaviors that do not conform to the rules defined under a specific regime. Among the most significant unconventional expressions are the signing of petitions, boycotts, legal demonstra- tions, illegal strikes, and the occupation of buildings. In this article, the psychometric properties of a scale to measure unconventional political action in Spain are assessed. This scale was included in the last World Values Survey (of 1995–1996). The sample used in that survey contained 6,920 persons in Spain. The data from Spain are analyzed for the country as a whole and by region. Reliability, as indicated by Cronbach’s alpha, is acceptable, and construct validity (tested with a principal components analysis, a differential study, and a correlational study) sup- ports the use of the scale to differentiate persons in unconventional political action.

The main purpose of this study was to analyse the opinions of farmers in the province of Almería concerning the state of the fruit and vegetable sector, to learn about the main considerations in their decision-making processes when marketing their products and their assessment of the image of companies and cooperatives and to analyse the social structure of this collective. To that end, the analysis was conducted on three levels: a descriptive analysis on two levels – a quantitative analysis of the socio-demographic, socio-economic and marketing characteristics of farmers in the province of Almería and a qualitative analysis based on the opinions of farmers and a group of experts in the sector; and an explanatory analysis, based on a binary logistic regression model, to show how decision-making occurs in the marketing dialectic, whether it either be at the source (auction) or the end-point (cooperative). The conclusion is that the marketing variables that are most tied to context – such as price, timeframe or certification – better explain the decision-making process of farmers in the province of Almería when marketing their products, both for cooperative members and for those who sell their products in alhóndigas (traditional auction houses).

La emergencia del ciberactivismo como una traslación
de la acción política no convencional en el contexto de las tecnologías
de la información y la comunicación plantea al menos tres
cuestiones. La definición, delimitación y clasificación del mismo
concepto. El segundo aspecto que suscita el ciberactivismo es de
carácter teórico al plantear las siguientes perspectivas antitéticas:
¿Provoca o no la aparición de las TIC en la esfera política un
aumento de la cultura cívica? Pregunta que lleva a Pippa Norris
a distinguir entre las teorías de la movilización y las teorías del
refuerzo. Finalmente, surge la necesidad de diseñar instrumentos
y estudios que procuran en parte una evaluación y medida del
fenómeno del ciberactivismo tal y como lo lleva a cabo el estudio
bianual The Internet in Britain o los trabajos de la Universidad del
Sur de California a través del Center for the Digital Future. Tras esta
revisión, desarrollaremos propuestas conceptuales y metodológicas
para medir dicho fenómeno

Cyberactivism has emerged as a transposition of unconventional political action to the context of information and communication technologies. This phenomenon raises at least three questions. The first is the definition, delineation and classification of the concept. The second is that of the theoretical perspectives from which to answer questions such as: does the emergence of ICTs in the public sphere enhance civic culture or not? This question led to Pippa Norris to distinguish between mobilization theories and theories of reinforcement. Finally, there is a need to design tools and studies with which to attempt to evaluate and measure the phenomenon, as proposed by the biannual study entitled The Internet in Britain and in the work of the University of Southern California through the Center for the Digital Future. Following this review, we develop a new definition of cyberactivism and propose some instrument to measure the phenomenon.

The primary objective of this article is to evaluate the reality of public opinion and attitudes towards the world of disability in general and the leisure time of people with intellectual disabilities specifically. This study emerges in the context of a strategic plan by the " Asociación A Toda Vela " , a plan intended to improve the quality of life of young people with intellectual disabilities by participating in leisure activities. The most notable conclusions of this study determine that the social relationships of people within the world of disabilities are reduced to a narrow circle of people who are " close " and a socially distant majority that comprises an authentic social barrier to full inclusion. Conversely, a theoretical-practical divergence was also observed, i.e., although belief in the right to leisure for people with intellectual disabilities has a broad consensus, respondents express difficulties in acting on such attitudes in practice.

El presente trabajo analiza la forma en la que se comporta una nueva categoría o dimensión social a la que denominamos productivismo vs. Decrecentísmo.
Partiendo de la teoría del decrecimiento, realizamos un análisis de carácter exploratorio utilizando la sexta oleada de la Encuesta Mundial de Valores (2010-14) y los datos del informe sobre desarrollo humano (PNUD,2014).
Nuestras conclusiones confirman la independencia de  esta variable con respecto  a otras tradicionales clasificaciones que  distinguen entre izquierda y derecha y materialismo-postmaterialimo.

Durante el centenario del nacimiento del pensador y pedagogo Paulo Freire (Recife, Brasil, 19 de septiembre 1921) se han realizado numerosos eventos, conferencias y congresos, pero sin duda el mejor homenaje es mostrar la vigencia y el vigor de su pensamiento y obra. Cabe destacar el «Gran acto político cultural» y la «Plenaria mundial de educación popular» celebrados el pasado mes de septiembre y organizado por la Educación Internacional para América Latina (IEAL) y la Red Latinoamericana de Estudios sobre el Trabajo Docente (RED ESTRADO) sobre los que se puede encontrar más información en https://ei-ie-al.org/freire100.
El libro Palabras y pedagogía desde Paulo Freire coordinado por la profesora de la universidad de Almería, Teresa García Gómez, consigue actualizar la teoría y la praxis del pedagogo brasileño. La autora atesora
una trayectoria con otras publicaciones donde recoge la obra y el pensamiento de Freire en la antología Paulo Freire. Pedagogía Liberadora (2015) editado por Catarata, o experimenta la educación problematizadora de Freire en el artículo titulado El Teatro-Foro como herramienta didáctica para el cambio educativo (2020) publicado en la revista Educación XXI.

En este texto se plantea la oportunidad que supone para los proyectos de ApS desde la universidad la alianza con las entidades del tercer sector de acción social. De esta manera se presentan a la universidad y al propio tercer sector como esferas donde una forma y educa para la ciudadanía y la otra pone en práctica la participación al servicio de los colectivos vulnerables que cuida. Finalmente, se proponen orientaciones y una herramienta metodológica para llevar a cabo la alianza donde los proyectos de ApS puedan alcanzar sus objetivos. La participación y la ciudadanía crítica y activa se educan por diferentes vías e instancias, pero, sin duda, las entidades del tercer sector tienen un especial protagonismo. No es extraño escuchar que las entidades solidarias, de la sociedad civil, no gubernamentales o no lucrativas, son un espacio históricamente privilegiado de «escuela de participación y ciudadanía» (Fernández Prados, 2018). Esta característica esencial las hace agentes imprescindibles para cualquier proceso o proyecto de ApS. La experiencia docente nos recuerda los diferentes caminos pedagógicos para invitar o provocar la participación o implicación (engagement, en inglés) de los jóvenes universitarios. El primero sería que el profesorado aprovechará su tarima-púlpito para contar las hazañas de las entidades en su afán por defender los colectivos vulnerables de la sociedad («Existe una entidad social que se desvive por y para...»). Un segundo camino consistiría en que el profesorado pudiera contar en primera persona e incluso invitara a sus estudiantes a que contara su experiencia de participación en el ámbito de la solidaridad, su implicación en oenegés, etc. («Yo os puedo contar que una vez colaboré con una entidad en una campaña por cierta causa...»). El siguiente paso podría ser invitar al aula a protagonistas, actores sociales, voluntarios o miembros de entidades que vivan de manera cotidiana e intensiva el compromiso y la participación social, incluso facilitando una visita a la entidad para conocerla in situ en su quehacer diario y su trabajo por y para diferentes colectivos vulnerables («Os presento al director, técnico y voluntario de la entidad que nos enseñará su sede y su día a día...»). Pero el sendero pedagógico definitivo, que promovería unas verdaderas competencias sociales y de ciudadanía global y activa desde la universidad (Fernández-Prados, 2010) radicaría en participar de manera organizada a través de entidades de la sociedad civil («Tenemos la oportunidad de implicarnos activamente en esta iniciativa de la ONG...»). Para alcanzar este estadio de participación resulta útil recurrir a proyectos de ApS en alianza con las entidades del tercer sector. De esto trata el capítulo que se desarrolla a continuación, de esta manera se inicia con un apartado donde se introduce la participación y ciudadanía, luego otro sobre el tercer sector y la sociedad civil organizado, para terminar con las relaciones entre el ApS y las entidades sociales, más un conjunto de reflexiones finales.

Cuando decides emprender un proyecto de aprendizaje-servicio (ApS), te asaltan varias varias preguntas; entre ellas, puede que una de las más importantes sea: ¿qué tipo de acción de servicio pueden hacer mis estudiantes que conecte con los aprendizajes que deben realizar en mi asignatura? El germen de un proyecto puede ser de distinto tipo. En ocasiones procederá de una necesidad propuesta por nosotros como docentes o una entidad social; otras veces, de una necesidad descubierta por el estudiantado y el profesorado fruto de la exploración del contexto o una investigación. En algunos casos, el alumnado decidirá sobre qué problemática intervenir tras llevar a cabo un diagnóstico y priorización, o bien podrá ser receptor de la demanda. Sea como fuere ese origen, el tipo de acción que se lleve a cabo para procurar dar solución al problema o necesidad tomará distintas formas y condicionará todo el proceso de preparación antes de la ejecución del servicio. De hecho, el servicio condicionará el impacto del proyecto tanto en los resultados de aprendizaje del estudiantado como en el efecto en las necesidades sociales de las comunidades. Por tanto, un servicio adecuado y de alta calidad determinará la calidad holística del proyecto.

La evolución de las distintas generaciones de jóvenes ha atraído la atención de diferentes disciplinas científicas, ya sea para comprenderla y explicarla, como la sociología o la antropología; para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje, como la pedagogía y las ciencias de la educación; para captar a los futuros consumidores, como el marketing o la economía, etc. Si bien, como nos recuerda el sociólogo Bourdieu (1990), las divisiones entre las edades resultan arbitraria, sujeta a condicionantes y manipulaciones culturales, y de difícil homogeneización bajo una sola palabra como el caso de "juventud", concluimos que los más adecuado es tratarla de modo plural, jóvenes. Igualmente las distinas aproximaciones disciplinares coinciden en señalar las tecnologías de la información y la comunicación claves para cualquier estudio de los jóvenes actuales y sus últimas generaciones, es decir, siguiendo a Prensky (2001) la manera más razonable y útil de referirnos a ellos sería la de "nativos digitales".
De este modo, el primer paso del presente apartado consistirá en definir las clasificaciones de jóvenes más recientes según su generación y su vínculo inicial con las tecnologías. En segundo lugar, este marco introductorio tratará de revisar los estudios recientes en España sobre las últimas generaciones de jóvenes y sus relaciones especialmente con las redes sociales. Finalmente se abordará en esta sección el concepto de brecha digital y su tipología para situar los objetivos de nuestra investigación basada en la "Encuesta y Uso de Tecnología de Información Comunicación en los Hogares" (INE, 2021).

El impacto del mundo digital en la cultura y en el cambio de valores sociales que resultaba una novedad hace algunas décadas (Levy, 2001; Norris, 2001), es en la actualidad incontestable, hasta el punto de que recientes investigaciones centradas en la generación Z, los nacidos entre 1997 y 2012, constatan que la cultura juvenil en los países desarrollados se basa en una permanente inmersión digital a través de los móviles (Trifecta Research, 2015; Pew Research Center, 2018; Criteo, 2018; Deloitte, 2020). Así, ya no se trata de que las «nuevas» tecnologías de la información y la comunicación aparezcan como un factor destacado que afecta a la cultura y sus valores, sino que se han convertido en las condiciones de posibilidad para la construcción social y experiencia vital de las generaciones que empiezan a llegar a adultos. Pippa Norris fue pionera en señalar las consecuencias políticas que tenía el nuevo escenario virtual en las sociedades industriales (Norris y Jones, 1998); igualmente, Pierre Lévy (2001) reflexionó sobre esos efectos en el espacio público, el gobierno y la política de lo que denominó como ciberdemocracia. La revolución digital interactúa transversalmente en todas las dimensiones de la política (cultura, ideologías, sistemas, esferas, actores, actividades, procesos, comunicación, profesiones…) y perspectivas disciplinares (ciencias políticas, sociología, psicología, economía, pedagogía, tecnología…), generando nuevos conceptos y categorías sociales en algunos casos traslación del mundo real al virtual y en otros propios (e-participation, online participation, cybermovements, e-democracy, e-Government, e-inclusion…) (Medaglia, 2012). En definitiva, la relación entre Internet y la política es a la vez estratificada, compleja y ambivalente, al albergar tecnologías que pueden utilizarse con fines políticos contrapuestos; es decir, da poder a los disidentes o ayuda a rastrearlos y eliminarlos (Karpf, 2016a), fortalece o debilita a la sociedad civil (Karpf, 2016b), etc.

El segundo capítulo, Origen, historia e institucionalización del Aprendizaje-Servicio, aborda un breve recorrido histórico del ApS que abarca desde sus antecedentes y orígenes, a principios del siglo xx, hasta el proceso de internacionalización en el presente siglo, pasando por la institucionalización llevada a cabo fundamentalmente en Estados Unidos. Un camino que ha transformado un conglomerado de experiencias educativas e iniciativas sociales, públicas y privadas, para promover la implicación social, en un movimiento pedagógico con bases científicas y académicas en el ámbito internacional, vertebrando y sistematizando el binomio del aprendizaje con el servicio.

ste libro recoge los contenidos básicos para desarrollar asignaturas relacionadas con la educación para el desarrollo y la solidaridad, educación para la ciudadanía global y educación para la participación en organizaciones del tercer sector de acción social y de cooperación al desarrollo. El texto se organiza en torno a seis capítulos o temas, en los dos primeros se exponen las bases de la desigualdad en el mundo actual y los principios de la solidaridad y la cooperación para abordar unas relaciones justas Norte-Sur. En los tres siguientes capítulos se exponen los fundamentos, las actividades educativas y las actividades de sensibilización de la Educación para el Desarrollo que favorezca una ciudadanía crítica y participativa. Finalmente, el último tema trata el ámbito del tercer sector o de las ONG, concretamente las especializadas en la cooperación al desarrollo u ONGD. El anexo recoge una relación de enlaces para conocer las principales organizaciones y coordinadoras dedicadas a la cooperación al desarrollo, así como recursos en internet sobre educación para el desarrollo.

I. Introducción.
II. Cambio Social y Sociedad de la Información. 1. Los medios de comunicación y las nuevas tecnologías. 2. Las teorías sociológicas sobre la sociedad de la información.
III.
Consumo y uso de los medios de comunicación y de las TIC en la sociedad actual. 1. Estudios e investigaciones sobre los medios y las TIC. 2. Los medios y las TIC en la generación infantil y juvenil.
IV. Las relaciones entre las TIC y la Educación. 1. Educación para los medios y las TIC. 2. Los medios y las TIC en la Educación. 3. Las implicaciones futuras de las TIC en el sistema educativo.
V. A modo de conclusión.
Conceptos clave. Preguntas para el debate y la reflexión. Películas o documentales relacionados el tema. Bibliografía para ampliar el tema. Recursos en la red. Temas a elaborar. Referencias bibliográficas. Textos para el debate: — Marshall McLuham, Aula sin muros. — Manuel Castells, La galaxia Internet. — Neil Selwyn, The «new» connectivities of digital education.

ÍNDICE GENERAL

ÍNDICE DE CUADROS

INTRODUCCIÓN

Tema 1. EL GRUPO SOCIAL COMO OBJETO DE ESTUDIO
1.- Definición, características y teorías sobre los grupos sociales
1.1. Definición
1.2. Características
1.3. Enfoques teóricos en el estudio de los grupos sociales
2.- Clasificaciones de los grupos sociales
2.1. Grupos formales e informales (Elton Mayo)
2.2. Grupos de pertenencia y grupos de referencia (Robert K. Merton)
2.3. Grupos primarios y secundarios (Charles Cooley)
3.- La clase escolar como grupo social
3.1. ¿Es la clase escolar un grupo social?
3.2. ¿En qué tipos de grupo social se podría clasificar?
3.3. ¿Qué características específicas posee el grupo escolar?

Anexo I: Ch. Cooley: Los grupos primarios (Morales y Abad, 1996)
Anexo II: R. K. Merton: Grupos de pertenencia y de referencia (Morales y Abad, 1996)
Bibliografía

Tema 2. LOS GRUPOS DE IGUALES COMO OBJETO DE ESTUDIO
1.- Elementos para una sociología de la amistad
1.1. Definición y su problemática desde la sociología
1.2. Características de la amistad
2.- Las relaciones de amistad y el desarrollo social de los niños
2.1. Funciones específicas de la interacción entre compañeros y, particularmente, entre amigos
2.2. Modelos del desarrollo de las amistades en los niños
3.- La amistad en la escuela primaria y su estudio
3.1. La amistad y sus implicaciones para la práctica educativa
3.2. La amistad y su estudio e investigación en el aula
Anexo I: Me gusta jugar con mis amigos... (Toreros Muertos)
Bibliografía
Tema 3. TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN SOCIAL
1.- Metodología, el método científico y la investigación social
1.1. La metodología
1.2. El método científico
1.3. Métodos de investigación: clasificación
2.- Las técnicas de investigación y su clasificación
3.- La sociometría dentro de las metodologías, métodos y técnicas de investigación social
Bibliografía

Tema 4. LA SOCIOMETRÍA
1.- Introducción a la sociometría: historia, definición, conceptos básicos y técnicas sociométricas
1.1. Historia
1.2. Definición
1.3. Principios y conceptos básicos
1.4. Las técnicas sociométricas
2.- Aplicación al aula de la sociometría
3.- Virtudes y limitaciones
Bibliografía

Tema 5. TEST SOCIOMÉTRICO (1): Elaboración y recogida de datos
1.- Definición y fases
1.1. Definición
1.2. Fases
2.- Protocolo
2.1. Objetivos y elementos del protocolo
2.2. Toma de decisiones
3.- Elaboración del cuestionario
3.1. Partes del cuestionario
3.2. Tipos de preguntas
3.3. Consejos y recomendaciones a la hora de construir el cuestionario
4.- Administración del cuestionario y recogida de datos
Anexo I: Ejemplo de protocolo
Anexo II: Ejemplo de cuestionario
Bibliografía


Tema 6. TEST SOCIOMÉTRICO (2): Análisis de datos e informe
1.- Las matrices sociométricas o sociomatrices
1.1. Definición y fases para la construcción de una sociomatriz.
1.2. Los principales valores sociométricos
2.- Los sociogramas
2.1. Definición y fases en la creación de los sociogramas
2.2. Tipos de sociogramas y ejemplos
3.- Los índices individuales y grupales
4.- Los tipos sociométricos fundamentales
5.- El informe
Anexo I: Variantes de los sociogramas (Antons, 1990)
Bibliografía

Tema 7. DINÁMICA DE GRUPO (1): Teoría
1.- Introducción: origen y valor de la dinámica de grupo
1.1. Orígenes
1.2. Importancia para la educación: El trabajo cooperativo
2.- Los papeles en el grupo: el líder y los roles
2.1. Estilos de liderazgo y grupo
2.2. Los roles
3.- La comunicación en los grupos
3.1. Los niveles de comunicación
3.2. Conocimiento mutuo y comunicación: la “Ventana de Johari”
4.- El trabajo en equipo entre profesores
5.- Las técnicas para dinamizar grupo
Anexo I: Hipótesis plausibles sobre los grupos infantiles (SHAW, 1994)
Bibliografía

Tema 8. DINÁMICA DE GRUPOS (2) Las técnicas.
1.- Las técnicas para dinamizar grupos
2.- Tipologías de técnicas.
3.- Fichas de técnicas para dinamizar grupos.
Ficha 1: Yo soy...
Ficha 2: Alicia en el País...
Ficha 3: Presentación.
Ficha 4: El Paseo.
Ficha 5: Presentaciones Mentirosas.
Ficha 6: Te Toco y Te Rechazo.
Ficha 7: El Juego de la Representación.
Ficha 8: La Canción en Clase de Lengua.
Ficha 9: Llenar el Cuerpo de Poesía
Ficha 10: Pequeño Laboratorio de Corrección Fonética.
Ficha 11: Noticiario.
Ficha 12: La Fotopalabra.
Ficha 13: La Fotonovela.
Ficha 14: El Teatro Guiñol.
Ficha 15: Dramatización Creativa.
Ficha 16: Literatura Definicional.
Ficha 17: Los Tebeos.
Ficha 18: El Baúl Mágico.
Ficha 19: Palabras Encadenadas.
Ficha 20: Un Cuadro para Ti, un Cuadro para Mí.
Ficha 21: Concurso Gastronómico.
Ficha 22: Tierra.
Ficha 23: El Cuestionario Curioso.
Ficha 24: Ponte en mi Lugar.
Ficha 25: El Espejo Animado.
Ficha 26: Collages
Ficha 27: Pantallas de Proyección.
Ficha 28: Autorretrato.
Ficha 29: Philips 6.6.
Ficha 30: Torbellino de Ideas (brainstorming).
Ficha 31: Diálogos simultáneos o técnica del Cuchicheo.
Ficha 32: El Estudio de Casos.
Ficha 33: El Desempeño de Papeles (rol-playing)
Ficha 34: Simposio.
Ficha 35: Paull
Ficha 36: La Discusión con Soporte.
Ficha 37: Correo del Corazón.
Ficha 38: Emisión radiofónica.
Ficha 39: Encuentros A-B-C-D.
Ficha 40: Escala de Edades.
Ficha 41: Acquarium.
Ficha 42: Denis Come Pan.
Ficha 43: El Reloj Humano.
Ficha 44: La Baraja de Cartas.
Ficha 45: El Cuadro.
Ficha 46: El Bosque Animado.
Ficha 47: La Noticia.
Ficha 48: El Cuento inacabado.
Ficha 49: Globo en el Aire.
Ficha 50: La Línea del Tiempo.
Ficha 51: Nombre-Animal.
Ficha 52: Mirador.
Ficha 53: El Mercado.
Ficha 54: Asamblea.
Ficha 55: Ayuda/Obstáculo.
Ficha 56: Foro.
Ficha 57: Entrevista.
Ficha 58: Inventario de Expectativas.
Ficha 59: Poema de Grupo
Ficha 60: Adivino Cómo me Ven.
Ficha 61: Frases Desordenadas.
Bibliografía
RECURSOS EN INTERNET

Planteamiento: en los {\'{u}}ltimos veinte a{\~{n}}os la sociedad civil esta teniendo un protagonismo especial en todos los fen{\'{o}}menos sociales que est{\'{a}}n aconteciendo en la sociedad actual. El resurgir, la vuelta a la Sociedad Civil ha venido acompa{\~{n}}ada con nuevas formas de organizaciones e instituciones denominadas ONG y nuevos tipos de participaci{\'{o}}n como es el voluntariado social. Objetivos: Recorrer las diferentes propuestas te{\'{o}}ricas y conceptuales que se han planteado a lo largo de la historia con relaci{\'{o}}n a la idea de Sociedad civil. Evaluar las diferentes propuestas del cambio social que se han hecho desde la post-modernidad y de la modernidad reflexiva para centrarse en el enfoque del cambio cultural propuesto por Inglehart sobre la sociedad post-materialista. Analizar los cambios culturales y de valores que suponen las nuevas formas de participaci{\'{o}}n social y pol{\'{i}}tica por parte del voluntariado social en la Sociedad Civil. Metodolog{\'{i}}a: Adem{\'{a}}s del barrido bibliogr{\'{a}}fico y del trabajo documental, la t{\'{e}}cnica empleada en el cap{\'{i}}tulo de trabajo emp{\'{i}}rico ha sido las encuestas tanto las elaboradas por terceros (Encuesta Mundial de Valores 1995-96) como la dise{\~{n}}ada por la propia tesis. Aportaciones originales: El desarrollo de la tesis aporta una visi{\'{o}}n nueva del concepto de Sociedad Civil con una revisi{\'{o}}n cr{\'{i}}tica de las propuestas te{\'{o}}ricas. El trabajo ofrece un marco te{\'{o}}rico desde la idea Sociedad Civil y de las tesis del cambio cultural de Inglehart fundamentales para entender donde se sit{\'{u}}an las organizaciones de voluntariado y cuales son las orientaciones y motivaciones de la participaci{\'{o}}n en ellas por parte de sus miembros. Por ultimo, su aportaci{\'{o}}n m{\'{a}}s novedosa es la clarificaci{\'{o}}n de la cultura pol{\'{i}}tica que esta presente detr{\'{a}}s de las acciones del voluntariado. Palabras clave: Sociedad Civil, cambio social, cultura pol{\'{i}}tica, voluntariado social, encuesta mundial de valores.

En esta ocasión, el trabajo de investigación «Aplicación del Modelo Ampliado de Aculturación Relativa a nuevos colectivos de inmigrantes: rumanos y ecuatorianos», responde a la necesidad de comprender el proceso de inserción de las personas inmigrantes de estas nacionalidades, de relativa reciente aparición en la sociedad de acogida andaluza, generando un enfoque holístico que integra los aportes propios de la Antropología, las Ciencias Económicas, la Geografía Humana, las Humanidades, la Sociología y la Psicología Social.

El presente trabajo recoge el informe final del proyecto PRY108/11 financiado en la convocatoria de proyectos de investigaci{\'{o}}n del Centro de Estudios Andaluces. Tiene como objetivo medir la xenofobia en Andaluc{\'{i}}a en ciudades y pueblos de alta densidad de inmigraci{\'{o}}n, bas{\'{a}}ndose en tres investigaciones previas elaboradas en municipios y barrios almerienses con alta densidad de inmigrantes. El trabajo se apoya en una encuesta telef{\'{o}}nica realizada a 600 personas, andaluces con nacionalidad espa{\~{n}}ola y con m{\'{a}}s de 18 a{\~{n}}os, residentes en municipios con alta tasa de extranjeros extracomunitarios (incluyendo rumanos y b{\'{u}}lgaros) lo que supone una poblaci{\'{o}}n de unas 517.000 personas, aproximadamente. La hip{\'{o}}tesis de partida del estudio es que se espera que la xenofobia, en t{\'{e}}rminos de conducta y actitudes, aumente en un determinado h{\'{a}}bitat cuanto mayor sea el n{\'{u}}mero de inmigrantes y cuanto menor sea, proporcionalmente, el n{\'{u}}mero de habitantes aut{\'{o}}ctonos. El informe recoge los resultados de esta encuesta que se{\~{n}}ala, entre otros aspectos que el 53,1{\%} de la poblaci{\'{o}}n andaluza es poco o nada xen{\'{o}}foba y desvela un {\'{i}}ndice de xenofob{\'{i}}a bajo de 2,1 puntos en una escala del 1 al 10.

After brings about a brief review of the theoretical explanations and researches on the 11 reasons for being a victim, this article is organized into two sections. The first presents a comparative 12 analysis of the data for 1999 and 2016 in terms of perceptions, profiles and most significant 13 sociodemographic and socioeconomic variables. The second one shows an explanatory analysis 14 based on a multivariate logistical regression model using as an independent variable lifestyle of the 15 population and socioeconomic variables, and as dependent variables individual's susceptibility to 16 becoming a victim of certain crimes. The results points towards an explanatory model of 17 victimization in which sociodemographic variables play an increasingly less important role while 18 variables related to lifestyle and subjective perceptions make a significant contribution to greater 19 understanding of the nature of being the victim of a crime. 20

The university has the ethical, academic, and peremptory responsibility to train education students and future trainers in sustainability. It is also something that lecturers must be prepared to address. Through a pretest-posttest study, we analyze which sustainability values and attitudes preservice teacher acquire when they work with activities on sustainability. A total of 359 students completed the process. At the same time, we analyze the attitudes and knowledge held by the lecturers who carry out these activities in sustainability education. The findings regarding the difficulty students have in integrating the various aspects of sustainability are discussed, as well as the gaps and resistance of the lecturers who design and develop such processes. Future research could be designed in such a way that causal relationships could be established between the type of instructional design, the results obtained, and the conceptions and beliefs of lecturers regarding sustainability.

This article deals with the different religious counterpoints or beliefs that traditions of philosophy and thought have fundamentally defined around five positions or options: atheist, agnosticism, deism, skepticism, and belief. The aim is to explore the sociological conditioning factors behind these profiles, offering a meaningful explanation to help us understand the trends and recent changes in Spanish society. To this end, we analyzed two surveys, for the years 2008 and 2018, of the International Social Survey Programme (ISSP) on Religion in the context of Spain. The results highlight the variables of gender, age, and ideology to describe specific profiles, explain religious choices, and understand trends. In addition to the trend towards secularization, the results manifest an increase in the number of atheists and a decrease of believers, show increasing radicalization and right-wing ideology among believers, and a greater grounding of the meaning of life in the existence of God alone.

The 2030 Agenda sets out seventeen Sustainable Development Goals (SDGs). The educational goal is to promote the education of citizens on sustainable development, among other things. Educating today’s digital citizens on sustainability means training them for justice and social activism, commitment and political engagement. However, research into the subject shows a lack of consistency in the education of university students. This paper presents a study of students of Education, on education on sustainability through the practice of active and critical digital citizenship. A quasi-experimental method was used to learn about the behaviors of digital citizens, and intervention was carried out by means of an SDG-focused workshop and observation of the final level of commitment. The results show a positive level of commitment and digital activism around content related to sustainable development, which can be addressed from the university syllabus in a cross-curricular way

The exceptionality derived from the situation of confinement due to the COVID-19 pandemic has affected all areas of our functioning as a society: relational, health, economic, etc. and of course, education. This study focuses on the impact on these areas and the role played by aspects such as resilience, online social capital and life satisfaction. To this end, an exploratory quantitative study was carried out on 343 university students. The most important conclusion is to note the strong impact that confinement has had on the life situation of students, mainly in the psychological and academic fields, and the important role of the relationship with life satisfaction and resilience. We conclude with the need to work on the issue of resilience from the university and we offer a series of keys to that end.

El presente trabajo trata sobre uno de los inconvenientes m{\'{a}}s importantes en los {\'{i}}tems de escalas de clasificaci{\'{o}}n (p.e. tipo Likert): el problema de la categor{\'{i}}a de respuesta intermedia. El objetivo del presente art{\'{i}}culo es llevar a cabo una aplicaci{\'{o}}n del "modelo de escalas de clasificaci{\'{o}}n" (MEC) para obtener informaci{\'{o}}n sobre el funcionamiento de estas categor{\'{i}}as, y por tanto, de su relevancia dentro de los {\'{i}}tems. Para ello, se ha llevado a cabo un estudio donde se ha utilizado la "escala de timidez" de Cheek y Buss, donde se ha dividido al conjunto de sujetos en dos grupos en funci{\'{o}}n de la informaci{\'{o}}n que proporcionan dichos sujetos sobre c{\'{o}}mo han interpretado la categor{\'{i}}a 'Ni de acuerdo ni en desacuerdo': bien como una categor{\'{i}}a que expresa una posici{\'{o}}n intermedia bien como una categor{\'{i}}a que expresa duda o indecisi{\'{o}}n. Los resultados muestran que en el primer grupo las curvas caracter{\'{i}}sticas de las categor{\'{i}}as de respuestas producen una regi{\'{o}}n de respuesta para esta alternativa. Ello no ocurre en el caso del segundo grupo, donde las curvas caracter{\'{i}}aticas de las categor{\'{i}}as de respuestas no originan dicha regi{\'{o}}n de respuesta m{\'{a}}s probable. Como conclusi{\'{o}}n, podemos decir que en el primer caso la categor{\'{i}}a intermedia es relevante y tiene sentido incluirla, mientras que para el segundo grupo la categor{\'{i}}a intermedia no es relevante ya que no est{\'{a}} proporcionando esa informaci{\'{o}}n, y quiz{\'{a}}s podr{\'{i}}a eliminarse.

Los dos principales objetivos tratados en este estudio son, por una parte, construir un modelo conceptual de la categor{\'{i}}a social de voluntariado y, por otra, cuantificar la realidad del voluntariado en Espa{\~{n}}a. Para ambos fines, se hace un repaso a la bibliografia sobre definiciones e investigaciones que hayan tenido como tema las entidades de voluntarios. Finalmente, el presente trabajo concluye, en primer lugar, la necesidad de aplicar criterios m{\'{a}}s rigurosos a la hora de medir el voluntariado en Espa{\~{n}}a desde un concepto bien delimitado y, en segundo lugar, el escaso peso que tiene el voluntariado en la sociedad espa{\~{n}}ola actual, a pesar del aumento de las organizaciones del Tercer Sector.

The worldwide volume and social relevance of migratory processes justify the need to study the psychological acculturation of the host and immigrant populations through a model adapted to the social context in which they develop. Therefore, the main objective of this article is to carry out a review of some of the existing acculturation models (e.g., Berry, Kim, Power, Young, {\&} Bujaki. (1989). Applied Psychology, 38, 185-206; Bourhis, Mo{\"{i}}se, Perreault, {\&} Sen{\'{e}}cal. (1997). International Journal of Psychology, 32(6), 269-386; Piontkowski, Florack, Hoelker, {\&} Obdrz{\'{a}}lek. (2000). International Journal of Intercultural Relations, 24, 1-26), ending up with a proposal for a Relative Acculturation Extended Model (RAEM). This theoretical framework gathers some elements from previous models and adds some new ones in order to offer new explanations for the acculturation strategies and attitudes preferred by both the native and immigrant populations. The most relevant contributions of the RAEM can be summarised as, on the one hand, the consideration of different acculturation domains (political, work, economic, family, social, religion and ways of thinking) and on the other, the differentiation between the acculturation strategies adopted in reality and the acculturation attitudes ideally preferred by the groups in contact. This model also takes into account the ethnocultural origin of immigrants and some variables predicting and modulating their acculturation strategies and attitudes. {\textcopyright} 2005 Elsevier Ltd. All rights reserved.

En un Consejo de Gobierno de la Universidad de Almer{\'{i}}a celebrado en junio de 2008 se aprob{\'{o}} un total de diez competencias transversales que obligatoriamente deben ser objeto formativo en todos sus planes de estudios. Entre ellas aparecen las denominadas “competencia social y ciudadan{\'{i}}a global” y “compromiso {\'{e}}tico”, atendiendo con ello a las recomendaciones de la CRUE. La metodolog{\'{i}}a del aprendizaje servicio (ApS) puede ser {\'{u}}til para contribuir al cumplimiento de estas competencias transversales puesto que ofrece argumentos suficientes para cambiar el sentido del aprendizaje y de la ciudadan{\'{i}}a. Su aplicaci{\'{o}}n representa una estrategia de acci{\'{o}}n que fomenta la solidaridad activa y el voluntariado, promoviendo la formaci{\'{o}}n, la educaci{\'{o}}n, la investigaci{\'{o}}n y la sensibilizaci{\'{o}}n de la comunidad universitaria. Adem{\'{a}}s, es una metodolog{\'{i}}a pedag{\'{o}}gica de alto poder formativo ya que combina en una sola actividad el aprendizaje de contenidos, competencias y valores con la realizaci{\'{o}}n de tareas de servicio a la comunidad. En este contexto se ha conformado un grupo docente con el objetivo b{\'{a}}sico de analizar la viabilidad de implementar la metodolog{\'{i}}a del ApS a las materias de cooperaci{\'{o}}n al desarrollo que se est{\'{a}}n impartiendo en el M{\'{a}}ster Oficial en Estudios e Intervenci{\'{o}}n Social en Inmigraci{\'{o}}n, Desarrollo y Grupos Vulnerables. A la finalizaci{\'{o}}n del primer a{\~{n}}o de funcionamiento del proyecto (curso acad{\'{e}}mico 2012/13) se ha conseguido el objetivo planteado: conocer las caracter{\'{i}}sticas b{\'{a}}sicas de la metodolog{\'{i}}a ApS; as{\'{i}} como sus posibilidades y las ventajas de su aplicaci{\'{o}}n en la ense{\~{n}}anza universitaria.

La mayor{\'{i}}a de la poblaci{\'{o}}n almeriense no tiene relaci{\'{o}}n o trato con una importante minor{\'{i}}a de sus vecinos, las personas con discapacidad; solo una minor{\'{i}}a de los almerienses, podemos considerarla “pr{\'{o}}xima a la discapacidad” (9,7{\%}) porque se relaciona, lee y escuchas noticias y conoce asociaciones de discapacidad. Por otro lado, existe consenso hacia el derecho al ocio de las personas con discapacidad intelectual, si bien los almerienses manifiestan la dificultad de llevarlo a cabo y concretarlo. Esta es una cara de la realidad. Son los resultados obtenidos en una encuesta realizada a 400 almerienses, por la asociaci{\'{o}}n A Toda Vela, en colaboraci{\'{o}}n con la Universidad de Al- mer{\'{i}}a. La otra cara, nos la aportan algo m{\'{a}}s 100 almerienses con discapacidad intelectual encuestados. Estos nos muestran la realidad de sus estilos de ocio y manifiestan: tener dificultades para disfrutar de su ocio como el resto, utilizar las mismas instalaciones, las asociativas, para formarse, rehabilitarse{\ldots} y para el ocio, no elegir libremente sus acti- vidades y necesitar apoyos para incorporarse y participar de la comunidad. Por {\'{u}}ltimo, reclaman m{\'{a}}s amigos. Estos resultados avalan la importancia de las relaciones de proxi- midad y amistad que muestren, m{\'{a}}s all{\'{a}} del derecho al ocio del colectivo, la posibilidad y viabilidad de la concreci{\'{o}}n de ese derecho. Los servicios de ocio inclusivos acortan la distancia existente y facilitan una nueva manera de relacionarse entre ciudadanos con y sin discapacidad: introducen nuevos entornos, contribuyen a ampliar las redes naturales de apoyo, invitan a experiencias compartidas y facilitan la amistad

La principal finalidad del presente trabajo es comparar dos {\'{i}}ndices o medidas de xenofobia a trav{\'{e}}s de una investigaci{\'{o}}n de r{\'{e}}plica. Tanto el {\'{i}}ndice elaborado por D{\'{i}}ez Nicol{\'{a}}s como el de Cea D´Ancona se han aplicado en un cuestionario para encuesta telef{\'{o}}nica a residentes en municipios andaluces con alta densidad de extranjeros no comunitarios. Tras un an{\'{a}}lisis descriptivo, correlacional y explicativo de los resultados, la conclusi{\'{o}}n obtenida apunta a que ambos {\'{i}}ndices son altamente similares, a pesar de que parten de principios valorativos, te{\'{o}}ricos y metodol{\'{o}}gicos diferentes. Por consiguiente, la elecci{\'{o}}n de uno u otro {\'{i}}ndice estar{\'{a}} en funci{\'{o}}n del principio de parsimonia o simplicidad.

Our main goal is to confirm and to explore the hypothesis of the relation existing between the social capital and the economic capital or economic development of the countries. On one hand, we have highlighted three main components of the concept of social capital (participation in associations, civic and political engagement and interpersonal trust), from the definitions elaborated by different authors like Putnam, Coleman, Fukuyama, etc. We have analyzed the questionnaire of the European Social Survey and we have obtained three indicators for the study of the social capital in the different European countries: associations rate (percentage of population from one country that has taken part in at least one in the last 12 months), civic, social and political participation rate (percentage of population from one country that has carried out a civic or social action in the last 12 months) and level of interpersonal trust (arithmetic mean of 363 the following scales: "Most people can be trusted”, “most people try to take advantage of you” and “most of the time people helpful”). On the other hand, we have highlighted mainly two indicators utilized to measure and to rank the countries of the world regarding their economic development or economic capital, gross domestic product per capita PPP current international {\$} (GDP per capita, used by the World Bank) and the Human Development Index (HDI, created by the United Nations Development Programme). In the database of the World Development Indicators (2003) of the World Bank we can find more than 500 variables containing information of 208 countries of the world and, likewise, in the last Human Development Report of the UNDP (2003) we can also find hundreds of statistical and a dozen of indexes created ad hoc such as the gender-related development index (GDI), human poverty index (HPI), etc. of 175 countries including all the countries studied in the European Social Survey. The statistical treatment used to examine the relationships between the two groups of indicators, social capital and economic capital, was, firstly, to elaborate a description of all the social and economic variables of the countries; secondly, to obtain the correlation coefficient (r) and statistic of the regression (R-square) from the matrix of correlations of all the variables and from different linear regression models; finally, we carried out a series of Simple Scatter plots of the most important results.

Este volumen contiene una selecci{\'{o}}n de los trabajos expuestos en el marco del IV Congreso Andaluz de Sociolog{\'{i}}a, celebrado en Carmona en 2008 bajo el lema Cambio y Diversidad. Lejos de ser un resumen de las actas del Congreso, el Centro de Estudios Andaluces ha pretendido con esta obra trasladar a la sociedad andaluza un conjunto de reflexiones de cient{\'{i}}ficos sociales sobre diferentes retos y desaf{\'{i}}os que Andaluc{\'{i}}a tiene planteados en un futuro pr{\'{o}}ximo. Las veinte ponencias seleccionadas responden a temas de relevancia para la sociedad andaluza, algunos de cuales son tratados ampliamente y desde diferentes perspectivas, dada la importancia que han adquirido para Andaluc{\'{i}}a en tiempos recientes. Es el caso, por ejemplo de la inmigraci{\'{o}}n, una cuesti{\'{o}}n que se aborda desde diversos puntos de vista: integraci{\'{o}}n de los inmigrantes marroqu{\'{i}}es, reagrupaci{\'{o}}n familiar, integraci{\'{o}}n de los alumnos en el medio escolar{\ldots} Otras de las tem{\'{a}}ticas objeto de an{\'{a}}lisis en el presente estudio son los cambios en las pautas de consumo, la definici{\'{o}}n de las identidades sociales, los valores y actitudes sociales – en general, y espec{\'{i}}ficamente hacia determinados temas sensibles como la eutanasia o el medio ambiente – , el cambio cultural, la interculturalidad, el comportamiento electoral o las nuevas tecnolog{\'{i}}as de la informaci{\'{o}}n.

El objetivo de la presente comunicaci{\'{o}}n es delimitar por una parte el concepto de educaci{\'{o}}n para la ciudadan{\'{i}}a digital en el contexto de la sociedad de la informaci{\'{o}}n y por otra abordar y explorar las posibilidades pedag{\'{o}}gicas que ofrece el ciberactivismo a partir de la experiencia en la asignatura de “Sociolog{\'{i}}a y Educaci{\'{o}}n para el Desarrollo y la Solidaridad” impartida en campus andaluz virtual por el {\'{a}}rea de sociolog{\'{i}}a de la Universidad de Almer{\'{i}}a. Los resultados confirman un porcentaje muy alto de nativos digitales altamente alfabetizados y por otra un nivel elevado de motivaci{\'{o}}n ante cualquier innovaci{\'{o}}n pedag{\'{o}}gica que combine las tecnolog{\'{i}}as de la informaci{\'{o}}n y la comunicaci{\'{o}}n con el compromiso social y ciudadano.

En el curso 2012/13 se cre{\'{o}} un grupo docente con el objetivo b{\'{a}}sico de analizar la viabilidad de implementar la metodolog{\'{i}}a del aprendizaje servicio (ApS) a las materias de cooperaci{\'{o}}n al desarrollo impartidas en el M{\'{a}}ster Oficial en Estudios e Intervenci{\'{o}}n Social en Inmigraci{\'{o}}n, Desarrollo y Grupos Vulnerables. A la finalizaci{\'{o}}n del primer a{\~{n}}o se consigui{\'{o}} el objetivo planteado: conocer la metodolog{\'{i}}a ApS y su aplicaci{\'{o}}n en la ense{\~{n}}anza universitaria. Durante el segundo a{\~{n}}o (2013/14) se puso en marcha una “experiencia piloto” con un grupo de alumnos/as implementando un proyecto de codesarrollo con Senegal en colaboraci{\'{o}}n con las asociaciones “Almer{\'{i}}a Acoge” y de Emigrantes Senegaleses de Andaluc{\'{i}}a (ADESEAN). En el presente art{\'{i}}culo se expone esta experiencia de ApS, una valoraci{\'{o}}n y propuestas de mejora.

The main objective of this paper is to show the state
of the art of scientific studies on influencers in social media. For this purpose, we have extracted the documents from the Scopus databases (search results for "influencer*" and "social media" were 817) and examined them with the bibliographic analysis tool VOSviewer. The description of the documents claims a fast pace in the last year 2020 (41% of all documents), the strong influence of the United States (29.5% of the documents) and the interesting interdisciplinarity between technical, scientific, and social subjects.
The bibliometric analysis provided co-occurrences by keywords, with an increase in human and Instagram aspects, and co-authorships by nationalities with a strong Anglo-Saxon area of influence. In addition to the conclusions derived from the bibliometric analysis, digital citizenship education is claimed to critically address the impact of influencers on social networks.

Social and political activism is one of the pillars of a
country's political culture and democratic health. The latest wave of the World Values Survey with a sample of 67,267 respondents in 46 countries, collects two sets of questions on unconventional political actions face-to-face and digitally. A typology of activism and two scales of face-to-face and digital activism (FUPAS and DUPAS) have been obtained. A democratic gap is found between those who participate and those who do not, and another digital gap between those who participate face-to-face and digitally. Its impact has been evaluated by age, more active and more digital young people, and by country, the most active and digital developed countries. Educating for digital citizenship becomes a priority to overcome the divides and improve democratic health.

The latest social movements of the second decade of
this century have recently highlighted the image of teenage activists such as the paradigmatic case of Greta Thunberg. These teen activists engage in their activism through social media. Following an analysis of a dozen listings in books and websites of young and teenage activists, 38 teenage cyber-activists have been identified who at least have a Twitter or Instagram accounts. The main results point to a female profile and environmental causes. Another notable finding is the predominance of Instagram, which doubles the number of followers and macroinfluencers of Twitter.  These adolescent experiences of digital activism can be a good model and pedagogical tool for education on critical and active digital citizenship.

INTRODUCTION Digital divides (Democratic divides and three levels) Political paticipation (Unconventional political actions)
OBJECTIVES
1) To establish instruments to measure face-to-face and digital political participation.2) To compare face-to-face and digital political participation among Latin American countries.3) To point out typologies and profiles.
METHODOLOGY
 World Values Survey, wave 7 (2017-2020)
 Typologies and Scales of Political Action (face-to-face and digital)
RESULTS
CONCLUSIONS
The third level digital divide has interest for democratic societies.
The FUPA and DUPA scales are reliable instruments for political participation
The results indicate that most Latin Americans are not politically active except Brazil.
Age is a demographic variable that divides the population around the age of 40
This work opens to extend this analysis to other countries, to compare with other studies and research, etc.

Capítulo 9
Violencia Política y Religión en Europa ........................................................  Juan Sebastián Fernández Prados, Antonia Lozano Díaz 
y Gonzalo Herranz de Rafael

1. Introducción
1.1. La violencia política normativa e instrumental ........................
1.2. La violencia política y la religión .....................................................
2. Objetivos
3. Método
3.1. La muestra y fuente .............................................................................. 3.2. Instrumento y variables .....................................................................
4. Análisis 
5. Resultados
6. Discusión y conclusiones
Referencias Bibliográficas

Los investigadores de la realidad social suelen consideran la violencia
política como un concepto normativo, utilizado para condenar a
un actor que viola valores políticos fundamentales, como los derechos
humanos o la democracia (Mudde, 2014). En la mayoría de los casos, el extremismo o la violencia política se utilizan como descripción peyorativa de actores que no son deseables (Mulloy, 2004). Una perspectiva normativa muestra similitudes entre actores políticos que difieren en cuanto a los aspectos específicos del modelo sociopolítico anhelado, pero no en el deseo de cambio en general o en las tácticas violentas empleadas para lograr ese cambio (Jackson, 2019).

Si bien se puede abordar la violencia política desde un punto de vista
normativo, cuando se lleva a cabo una definición descriptiva sobre la
noción de daño o violación de derechos, de la personalidad o de ciertas
reglas morales (Herranz, 1991). Nuestro interés se centra en una aproximación teórico-instrumental de la violencia política, ya que nuestra perspectiva se refiere a la opinión pública. Así, las preguntas habituales en las encuestas internacionales demoscópicas tratan la justificación de la violencia para fines políticos del siguiente modo: la violencia política es un medio y nunca un fin en sí mismo (Fernández-Prados, Cuenca-Piqueras y González-Moreno, 2020). Es ejercida en un contexto concreto,
para acelerar la obtención de fines determinados, así un elemento definitorio de la violencia es el de estar dirigida a conseguir un cambio en
las políticas o sistemas de gobierno.
Sin embargo, habitualmente se conviene que las estrategias violen-
tas son eficaces para obtener un objetivo inmediato o cortoplacista, y
que raramente alcanzan fines más a largo plazo. También Hannah Arendt ha remarcado el  carácter instrumental de la violencia política, dado que precisa siempre, por un lado, de una guía o de una justificación y, por otra parte, de un grado o intensidad en función de sus instrumentos,
cuya eficacia destructiva aumenta según se desarrolla la tecnología y
crece la distancia que separa a los  oponentes.El recurso a la violencia
entra en juego allí donde se está perdiendo autoridad y el poder es más
débil (Arendt, 1973). En definitiva, se entiende por violencia política  cuando existe una intención y unos objetivos políticos, se causan unos daños de carácter político, y en la violencia subyace una pretensión de cambio, reforma o revolución. Por tanto, la violencia política es instrumental, dicho de otro modo, al servicio de unos fines políticos. Esta modalidad o forma de violencia es propia de grupos disidentes, de minorías activistas (a veces muy amplias), pero en ningún caso de individuos totalmente aislados.
En la práctica de la violencia, tanto esporádica como continuada, se produce un fuerte sentimiento de cohesión con el grupo, de pertenencia,  de solidaridad. Es lo que Michael Walzer denomina “membresía” (Walzer, 1970). Los activistas violentos actúan siempre por referencia, por una parte, a “elementos de pertenencia” (nación, clase social, etnia…), y por otra, a “ideales y valores”, o simplemente reglas y pautas de conducta
específicas del grupo formado por los activistas (ideologías, creencias,
religiones…).