- Department of Linguistics
D-50923 Cologne
Germany
Sonja Eisenbeiss
University of Cologne, Linguistics, Faculty Member
- University of Essex, Department of Language and Linguistics, Faculty Memberadd
- Arabic Language and Linguistics, Multilingualism, Bilingualism, Diglossia, Discourse, Comparative Germanic syntax, and 57 moreLanguages and Linguistics, Germanic linguistics, First Language Acquisition, Language Acquisition, Experimental Linguistics, Corpus Linguistics, German Language, Psycholinguistics, Learner corpora, Child Directed Speech, Linguistics, Linguistic Elicitation, Fieldwork in linguistics, Research Methodology, Hindi, Hindi/Urdu, Bilingual Development, Digital Humanities, Endangered Languages, Language Documentation, Case and Agreement, Non-Lexical Datives, Child Language Impairment; Child Language Acquisition, Web Conferencing and Collaboration tools, Possessive constructions, Educational Games, Language Acquisition and Development, Nominal Possession, Language Games, Argument Structure, Construction Grammar, Cognitive Science, Cognition, Morphosyntax, Morphology (Languages And Linguistics), Experimental Psycholinguistics, Syntax, Bantu Linguistics, Speech-Language Pathology/ Communication Disorders, Experimental Fieldwork (Anthropology), Bantu languages, Theories of Language and Linguistics, Second Language Acquisition, Languages, Language, Language Typology, Child Language Development, Language Production, Child Language Acqusition, Language Processing and Production in Children Vs. Adults, Cognitive Linguistics, Documentary Linguistics, Structural Priming, Child-Directed Speech, African languages, English language and linguistics, and Collaborative Researchedit
- My current research in psycholinguistics focuses on: (i) child language acquisition in different populations ... moreMy current research in psycholinguistics focuses on:
(i) child language acquisition in different populations
(monolingual, bilingual, second language acquisition,
specific language impairment, etc.)
(ii) properties and effects of child-directed speech
(iii) case, agreement, and possessive constructions
(iv) methods for collecting speech samples, in particular
games that encourage language production
(v) collecting and analysing multi-media corpora
(vi) psycholinguistics in the field and the combination of fieldwork methods and experimental methods http://experimentalfieldlinguistics.wordpress.com/
twitter: @SonjaEisenbeissedit
Research Interests:
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you have obtained prior permission, you may not download an entire issue of a journal or multiple copies of articles, and you may use content in the JSTOR archive only for your personal, non-commercial use. Please contact the publisher... more
you have obtained prior permission, you may not download an entire issue of a journal or multiple copies of articles, and you may use content in the JSTOR archive only for your personal, non-commercial use. Please contact the publisher regarding any further use of this work. Publisher contact information may be obtained at
Research Interests: Psychology and Dirt
Most studies on bilingual children’s metalinguistic awareness (MA) assess MA using monolingual tasks. This may not reflect how a bilingual’s languages dynamically interact with each other in the formation of metalinguistic... more
Most studies on bilingual children’s metalinguistic awareness (MA) assess MA using monolingual tasks. This may not reflect how a bilingual’s languages dynamically interact with each other in the formation of metalinguistic representations. We tested 33 Greek-Italian bilingual children (8-11 years) in their MA using acceptability-rating tasks in which they had to judge and explain grammatical errors. The tasks were in a monolingual and bilingual mode, in order to show how far MA in Italian benefited from the activation of Greek. Participants exhibited better MA abilities in Italian in the bilingual acceptability-rating task, in which Greek was activated. The benefits of the bilingual mode were visible in the judgement and explanation of errors and were modulated by syntactic processing abilities in Italian, length of exposure to Italian, type of structure and age. The results show that MA can be shared across languages. The pedagogical implications of the study are discussed.
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This chapter provides an overview of theoretical issues and core empirical findings in cross-linguistic research on the acquisition of syntax. Section 1 identifies key issues in syntax acquisition research: (i) the respective contribution... more
This chapter provides an overview of theoretical issues and core empirical findings in cross-linguistic research on the acquisition of syntax. Section 1 identifies key issues in syntax acquisition research: (i) the respective contribution of learners' input and innate predispositions for language acquisition;(ii) the time course of syntactic development; (iii) the role of learners’ age and potential implications for monolingual, bilingual and second language (L2) acquisition. Section 2 introduces methods for investigating syntactic development. Section 3 discusses the relative role of learners’ input and innate predispositions for syntax acquisition. This section presents (i) generative, Optimality Theory and usage-based approaches to syntactic development and (ii) the empirical findings on learners’ input that form the background for the debate between proponents of the different approaches. Section 4 focuses on the emergence of syntax. The following sections discuss the acquis...
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Of the total number of utterances (1231), the relatively high number of errors in Instrumental and Genitive Case markers (Table 1) are attributed to the child using an unfamiliar verb with a complex predicate structure for the first time... more
Of the total number of utterances (1231), the relatively high number of errors in Instrumental and Genitive Case markers (Table 1) are attributed to the child using an unfamiliar verb with a complex predicate structure for the first time as introduced by the researcher, and not because the child does not know the case marker. In the verbal elements (verbs and auxiliaries) children were observed to agree in gender with the object instead of with the subject even when there is no blocking of such agreement by overt case marking on the subject. Almost 40% of the agreement errors were observed to be due to this phenomenon. In order to
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This article is published under a Creative Commons License CC-BY-NC (Attribution-NonCommercial). The licence permits users to use, reproduce, disseminate or display the article provided that the author is attributed as the original... more
This article is published under a Creative Commons License CC-BY-NC (Attribution-NonCommercial). The licence permits users to use, reproduce, disseminate or display the article provided that the author is attributed as the original creator and that the reuse is restricted to non-commercial purposes i.e. research or educational use. See http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/ ______________________________________________________
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Is motion cognition influenced by the large-scale typological patterns proposed in Talmy’s (2000) two-way distinction between verb-framed (V) and satellite-framed (S) languages? Previous studies investigating this question have been... more
Is motion cognition influenced by the large-scale typological patterns proposed in Talmy’s (2000) two-way distinction between verb-framed (V) and satellite-framed (S) languages? Previous studies investigating this question have been limited to comparing two or three languages at a time and have come to conflicting results. We present the largest cross-linguistic study on this question to date, drawing on data from nineteen genealogically diverse languages, all investigated in the same behavioral paradigm and using the same stimuli. After controlling for the different dependencies in the data by means of multilevel regression models, we find no evidence that S- vs. V-framing affects nonverbal categorization of motion events. At the same time, statistical simulations suggest that our study and previous work within the same behavioral paradigm suffer from insufficient statistical power. We discuss these findings in the light of the great variability between participants, which suggests...
Research Interests: Cognitive Science, Computer Science, Languages and Linguistics, Cognitive Semantics, Linguistic Relativity, and 13 moreCognitive Linguistics, Event perception, Semantic Typology, Sapir-Whorf, Cross Linguistic Studies, Language Typology, Linguistic Typology, Motion Event Descriptions, Multilevel modelling, Statistical Power, Motion Events, Brill, and Event categorization
The majority of experimental studies in linguistics, psychology, and the social sciences involve participants who are undergraduate students in research-active universities or children of educated families in societies that are WEIRD... more
The majority of experimental studies in linguistics, psychology, and the social sciences involve participants who are undergraduate students in research-active universities or children of educated families in societies that are WEIRD (Western, Educated, Industrialised, Rich, Democratic; see Henrichs et al. 2010). This leads to claims about universals of human language and behaviour that are not based on an appropriate empirical basis. It also violates the Principle of Justice as many populations are excluded from such studies and their benefits, for instance the development of appropriate materials for teaching or speech and language therapy. Hence, more and more experimental linguists have started to study previously under-researched languages and populations; and we are providing resources and information to support such projects (http://experimentalfieldlinguistics.wordpress.com/). These projects pose a broad range of ethical challenges. Some of them are challenges that any “traditional” linguistic fieldworker has to face, for instance avoiding coercion and guaranteeing informed consent when dealing with communities that are poor and characterised by low levels of education. However, the introduction of experimental methods into fieldwork contexts also gives rise to new ethical problems. In particular, we will discuss ethical issues that arise when standardized tests of performance (e.g. IQ-tests or tests of working memory) are carried out in small, close-knit communities where native speakers from the same community may become involved in the analysis of such data. We will also discuss (i) problems caused by data sharing in cross-linguistic and cross-cultural studies and (ii) conflicts that can occur when inter-disciplinary studies require ethical approval from boards with members from different disciplines (e.g. medical sciences, linguistics, psychology, and anthropology). Keywords: linguistics, justice, psycholinguistics, experiments, ethics
Research Interests:
Im Bereich der Psycholinguistik zeichnet sich in den letzten Jahren eine zunehmende Kooperation zwischen theoretischer Linguistik und empirischer Spracherwerbsforschung ab. Aus psycholinguistischer Sicht hat sich die generative... more
Im Bereich der Psycholinguistik zeichnet sich in den letzten Jahren eine zunehmende Kooperation zwischen theoretischer Linguistik und empirischer Spracherwerbsforschung ab. Aus psycholinguistischer Sicht hat sich die generative Grammatiktheorie nicht nur als Beschreibungsrahmen fur Spracherwerbsdaten, sondern auch als Heuristik zur Entdeckung von Entwicklungszusammenhangen bewahrt. Aus grammatiktheoretischer Perspektive erhofft man sich aus der Einbeziehung von Erwerbsdaten eine Erweiterung der empirischen Basis fur die linguistische Theoriebildung. Sollte sich die in den letzten Jahren zunehmend vertretene Auffassung bestatigen, das samtliche Ubergangsgrammatiken des Kindes in den Geltungsbereich der UG fallen, konnen nicht nur Daten aus der Erwachsenensprache, sondern auch Daten aus dem Erstspracherwerb zur Entscheidung zwischen konkurrierenden syntaktischen Analysen herangezogen werden (cf. Rizzi 1993).
Research Interests: Philosophy and DDC
Research Interests: History of Linguistics, Cognitive Science, Computer Science, Second Language Acquisition, Languages and Linguistics, and 15 moreLanguage Acquisition, Child Development, Psycholinguistics, Syntax, Formal syntax, Linguistics, First Language Acquisition, Language Acquisition and Development, Learning, Language Learning, Generative linguistics, Child, Generative, Generative grammar, and DDC
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Research Interests: Languages, Psychology, Cognitive Science, Languages and Linguistics, Language Acquisition, and 15 moreChild Development, Psycholinguistics, German Language, Syntax, Corpus Linguistics, Linguistics, Language, First Language Acquisition, Specific Language Impairment, Language Impairment, Language disorders, German, Comparative Analysis, DDC, and Typical Development
This paper investigates the paradigmatic relations between inflected word forms (or their affixes) and the feature specifications of these elements. In two sentence-matching experiments German speakers had to decide whether sentence pairs... more
This paper investigates the paradigmatic relations between inflected word forms (or their affixes) and the feature specifications of these elements. In two sentence-matching experiments German speakers had to decide whether sentence pairs involving inflected adjectives or determiners were identical or not. In both experiments, there was a delay when an inflected form contained positive feature specifications for grammatical features that did not match the feature specifications of the grammatical context in which it appeared. No delay, however, occurred when an incorrectly inflected form had mismatching negative specifications, whereas its positively specified features matched the respective positive features of the context. This result provides evidence for a different status of positively and negatively specified morphosyntactic features. It supports the idea of radical underspecification according to which only positive feature specifications are part of the representations of morphologically complex forms or affixes, whereas negative feature specifications are assigned on the basis of paradigmatic contrasts.
Research Interests: Languages, Languages and Linguistics, Language Acquisition, Germanic linguistics, German Language, and 15 moreGender, Morphology, Linguistics, Language, Medicine, Morphology and Syntax, Case and Agreement, Germany, Humans, Feature matching, Female, Male, Mismatch Negativity, Adult, and Medical and Health Sciences
Sonja Eisenbeiss University of Essex [email protected] ... Dept. of Language and Linguistics, University of Essex, Wivenhoe Park, Colchester, Essex, UK, CO4 3SQ ... Essex Research Reports in Linguistics present ongoing research... more
Sonja Eisenbeiss University of Essex [email protected] ... Dept. of Language and Linguistics, University of Essex, Wivenhoe Park, Colchester, Essex, UK, CO4 3SQ ... Essex Research Reports in Linguistics present ongoing research activi-ties of the members of the ...
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Sonja Eisenbeiss University of Essex [email protected] ... Dept. of Language and Linguistics, University of Essex, Wivenhoe Park, Colchester, Essex, UK, CO4 3SQ ... Essex Research Reports in Linguistics present ongoing research... more
Sonja Eisenbeiss University of Essex [email protected] ... Dept. of Language and Linguistics, University of Essex, Wivenhoe Park, Colchester, Essex, UK, CO4 3SQ ... Essex Research Reports in Linguistics present ongoing research activi-ties of the members of the ...
Research Interests:
Collecting and analyzing samples of spoken speech from learners has played a central role in acquisition research since its beginnings. Initially, such speech samples were mostly collected in naturalistic settings, where researchers... more
Collecting and analyzing samples of spoken speech from learners has played a central role in acquisition research since its beginnings. Initially, such speech samples were mostly collected in naturalistic settings, where researchers recorded learners in spontaneous interactions ...
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The concept of 'event' has been posited as an ontological primitive in natural language semantics, yet relatively little research has explored patterns of event encoding. The study of Bhuvana Narasimhan and her team at the MPI for... more
The concept of 'event' has been posited as an ontological primitive in natural language semantics, yet relatively little research has explored patterns of event encoding. The study of Bhuvana Narasimhan and her team at the MPI for Psycholinguistic explored how adults and children describe placement events (e.g., putting a book on a table) in a range of different languages (Finnish, English, German, Russian, Hindi, Tzeltal Maya, Spanish, and Turkish). Results show that the eight languages grammatically encode placement events in two main ways, but further investigation reveals fine-grained crosslinguistic variation within each of the two groups. Children are sensitive to these finer-grained characteristics of the input language at an early age, but only when such features are perceptually salient. Our study demonstrates that a unitary notion of 'event' does not suffice to characterize complex but systematic patterns of event encoding crosslinguistically, and that chil...
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This paper describes a coding scheme and a set of semi-automatic procedures for the annotation of complex noun phrases and their morpho-syntactic properties in child language data. These tools are based on the CHAT conventions of the... more
This paper describes a coding scheme and a set of semi-automatic procedures for the annotation of complex noun phrases and their morpho-syntactic properties in child language data. These tools are based on the CHAT conventions of the Child Language Data Exchange System (MacWhinney 2000; CHILDES: http://childes.psy.cmu.edu/; CHAT: http://childes.psy.cmu.edu/manuals/chat.pdf). The coding scheme presented here focuses on the order and grammatical category of the individual elements in the noun phrase and their gender, number and case marking. It also provides information about the category and lexical identity of the element that assigns case to the respective noun phrase (e.g. the dative preposition mit ‘with’). The coding scheme was developed for German child language, but it can be adapted to other languages and populations.
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"This paper discusses a series of so-called “elicitation” games that encourage children to talk in a situation that is as natural and relaxed as possible. Such games have played a central role in language teaching and speech therapy,... more
"This paper discusses a series of so-called “elicitation” games that encourage children to talk in a situation that is as natural and relaxed as possible. Such games have played a central role in language teaching and speech therapy, where they have been employed to provide language training or to assess children’s linguistic development without putting them under stress. Recently, such games have become more widely used in language acquisition research. Here they are employed to obtain rich sets of language production data from children who are too young to take part in controlled experiments on language production. Moreover, they can be used in longitudinal studies where children are recorded over longer periods of time and might develop strategies in experiments. Most of these elicitation games target a specific construction or domain of grammar and so language teachers, speech therapists and researchers spend a lot of their time developing new games for each individual construction they would like to elicit from children. As this can be very time-consuming, there is a demand for games that can be adapted to a broad range of phenomena and situations (for instance, situations with one or several players). In this paper, I will present three such games, which might be useful for acquisition researchers, language teachers and speech therapists: the Bag Task, the Picture-Pairing Task and the Puzzle Task. In addition, I will discuss the advantages and disadvantages of using such games in a research context."
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Page 204. 9 Visual encoding of coherent and non-coherent scenes∗ Christian Dobel, Reinhild Glanemann, Helene Kreysa, Pienie Zwitserlood, and Sonja Eisenbeiß 1 Introduction Perceiving and talking about events taking ...
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The main purpose of these reports is to provide a quick publication out- let. They have 'pre-publication status', and most will subsequently appear in revised form as research articles in professional journals or in edited... more
The main purpose of these reports is to provide a quick publication out- let. They have 'pre-publication status', and most will subsequently appear in revised form as research articles in professional journals or in edited books. ... Copyright remains with the author(s) of the reports. ...
Is motion cognition influenced by the large-scale typological patterns proposed in Talmy’s (2000) two-way distinction between verb-framed (V) and satellite-framed (S) languages? Previous studies investigating this question have been... more
Is motion cognition influenced by the large-scale typological patterns proposed in Talmy’s (2000) two-way distinction between verb-framed (V) and satellite-framed (S) languages? Previous studies investigating this question have been limited to comparing two or three languages at a time and have come to conflicting results. We present the largest cross-linguistic study on this question to date, drawing on data from nineteen genealogically diverse languages, all investigated in the same behavioral paradigm and using the same stimuli. After controlling for the different dependencies in the data by means of multilevel regression models, we find no evidence that S- vs. V-framing affects nonverbal categorization of motion events. At the same time, statistical simulations suggest that our study and previous work within the same behavioral paradigm suffer from insufficient statistical power. We discuss these findings in the light of the great variability between participants, which suggests flexibility in motion representation. Furthermore, we discuss the importance of accounting for language variability, something which can only be achieved with large cross-linguistic samples.
Keywords:
motion events; cross-linguistic comparison; semantic typology; multilevel models; power analysis; statistical simulations; linguistic relativity; event categorization
Keywords:
motion events; cross-linguistic comparison; semantic typology; multilevel models; power analysis; statistical simulations; linguistic relativity; event categorization
Research Interests: Cognitive Science, Languages and Linguistics, Linguistic Relativity, Cognitive Linguistics, Event perception, and 10 moreSemantic Typology, Sapir-Whorf, Cross Linguistic Studies, Language Typology, Linguistic Typology, Motion Event Descriptions, Multilevel modelling, Statistical Power, Motion Events, and Event categorization
Pareek, B., Kidwai, A., & Eisenbeiss, S. (2016). Verb Agreement in Hindi and its Acquisition. Online Proccedings of the Formal Approaches to South Asian Languages, 1 (FASAL), p. 196-215.
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Dieser Workshop gibt einen Überblick über Korpora, lexikalische Datenbanken und Tools, die man zur Materialentwicklung für Unterricht und Forschung bzw. für die Datenauswertung verwenden kann. Dabei werden wir diskutieren, welche Daten... more
Dieser Workshop gibt einen Überblick über Korpora, lexikalische Datenbanken und Tools, die man zur Materialentwicklung für Unterricht und Forschung bzw. für die Datenauswertung verwenden kann. Dabei werden wir diskutieren, welche Daten und Tools sich für welche Zwecke eignen und wie man sie für das eigene Projekt kombiniert.
U.a. werden vorgestellt: das Deutsche Referenzkorpus und die darauf basierenden Wortlisten, die Leipzig Corpora Collection, die childLex-Datenbank, die CHILDES-Kindersprachkorpora, Sketchengine-Tools zur Korpuserstellung und Auswertung, der Multimedia-Annotator ELAN zur Annotation von Video/Audiodateien, Toolbox und das Natural Language Processing Toolkit für Korpusstudien sowie verschiedene Tagger, mit denen man Wörtern in Korpora ihre jeweilige grammatische Kategorie oder grammatische Merkmale zuweisen kann (z.B. TreeTagger). Wir werden auch kurz diskutieren, wie auch Anfänger R und Python bei der Arbeit mit Korpora und Datenbanken einsetzen können.
U.a. werden vorgestellt: das Deutsche Referenzkorpus und die darauf basierenden Wortlisten, die Leipzig Corpora Collection, die childLex-Datenbank, die CHILDES-Kindersprachkorpora, Sketchengine-Tools zur Korpuserstellung und Auswertung, der Multimedia-Annotator ELAN zur Annotation von Video/Audiodateien, Toolbox und das Natural Language Processing Toolkit für Korpusstudien sowie verschiedene Tagger, mit denen man Wörtern in Korpora ihre jeweilige grammatische Kategorie oder grammatische Merkmale zuweisen kann (z.B. TreeTagger). Wir werden auch kurz diskutieren, wie auch Anfänger R und Python bei der Arbeit mit Korpora und Datenbanken einsetzen können.
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This talk gives an overview of research on Early Language Development in the new Centre for Language Development through the Lifespan (LaDeLi), University of Essex. It was part of the launch ceremony for LaDeLi and covers three research... more
This talk gives an overview of research on Early Language Development in the new Centre for Language Development through the Lifespan (LaDeLi), University of Essex. It was part of the launch ceremony for LaDeLi and covers three research areas: (i) very early language development, (ii), cross-cultural studies on children’s grammatical development, and (iii) language games and child-directed speech.
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The majority of experimental studies in linguistics, psychology, and the social sciences involve participants who are undergraduate students in research-active universities or children of educated families in societies that are WEIRD... more
The majority of experimental studies in linguistics, psychology, and the social sciences involve participants who are undergraduate students in research-active universities or children of educated families in societies that are WEIRD (Western, Educated, Industrialised, Rich, Democratic; see Henrichs et al. 2010). This leads to claims about universals of human language and behaviour that are not based on an appropriate empirical basis. It also violates the Principle of Justice as many populations are excluded from such studies and their benefits, for instance the development of appropriate materials for teaching or speech and language therapy. Hence, more and more experimental linguists have started to study previously under-researched languages and populations; and we are providing resources and information to support such projects (http://experimentalfieldlinguistics.wordpress.com/).
These projects pose a broad range of ethical challenges. Some of them are challenges that any “traditional” linguistic fieldworker has to face, for instance avoiding coercion and guaranteeing informed consent when dealing with communities that are poor and characterised by low levels of education. However, the introduction of experimental methods into fieldwork contexts also gives rise to new ethical problems. In particular, we will discuss ethical issues that arise when standardized tests of performance (e.g. IQ-tests or tests of working memory) are carried out in small, close-knit communities where native speakers from the same community may become involved in the analysis of such data. We will also discuss (i) problems caused by data sharing in cross-linguistic and cross-cultural studies and (ii) conflicts that can occur when inter-disciplinary studies require ethical approval from boards with members from different disciplines (e.g. medical sciences, linguistics, psychology, and anthropology).
Keywords: linguistics, justice, psycholinguistics, experiments, ethics
These projects pose a broad range of ethical challenges. Some of them are challenges that any “traditional” linguistic fieldworker has to face, for instance avoiding coercion and guaranteeing informed consent when dealing with communities that are poor and characterised by low levels of education. However, the introduction of experimental methods into fieldwork contexts also gives rise to new ethical problems. In particular, we will discuss ethical issues that arise when standardized tests of performance (e.g. IQ-tests or tests of working memory) are carried out in small, close-knit communities where native speakers from the same community may become involved in the analysis of such data. We will also discuss (i) problems caused by data sharing in cross-linguistic and cross-cultural studies and (ii) conflicts that can occur when inter-disciplinary studies require ethical approval from boards with members from different disciplines (e.g. medical sciences, linguistics, psychology, and anthropology).
Keywords: linguistics, justice, psycholinguistics, experiments, ethics
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Open Day Taster Session:
How can language games be used to study and support language development?
How can students benefit from becoming involved in research projects on language games during their studies?
How can language games be used to study and support language development?
How can students benefit from becoming involved in research projects on language games during their studies?
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The Role of Morphological Structure in the Processing of Complex Forms: Evidence from Setswana Deverbative Nouns Naledi Kgolo1, Sonja Eisenbeiss1, Nancy Kula1 1. Department of Language and Linguistics, University of Essex, UK,... more
The Role of Morphological Structure in the Processing of Complex Forms: Evidence from Setswana Deverbative Nouns
Naledi Kgolo1, Sonja Eisenbeiss1, Nancy Kula1
1. Department of Language and Linguistics, University of Essex, UK, [email protected]
Keywords: Derivational processing; Setswana; visual word recognition; masked priming.
Current research on morphological processing focuses on the question of whether the morphological structure of a complex word like neat-ness plays a role in processing or whether morphological effects can be reduced to the combined effects of shared forms and meanings (e.g. Feldman, 2000). This paper contributes to this debate by investigating deverbative nouns in Setswana, a Bantu language. Setswana Class 9 derivations are not readily segmentable into an obvious stem and affix (tsheko-seka ‘court case-stand trial’) in contrast to other noun classes such as Class 1, where the prefix mo- and suffix -i transparently indicate deverbal nouns (e.g. moseki-seka ‘the accused- stand trial’). Moreover, Setswana has "pseudo-derived nouns", which look as if they are derived from a verb, but are in fact not morphologically or semantically related to a verb (kgabo-gaba ‘large fire-pull stomach in’).
We present results of (i) a frequency analysis for deverbative nouns in an existing corpus of Setswana (Otlogetswe, 2010), (ii) a subjective frequency rating survey with 25 participants, (iii) a visual word-non-word lexical decision experiment with 83 participants, and (iv) a masked priming experiment with 53 participants. The findings show that frequency measures derived from the existing Setswana corpus correlate significantly with the subjective frequency ratings from the survey, suggesting that they reflect speakers’ intuitions despite being based on more formal written texts. Moreover, the lexical decision experiment shows significant word-form frequency effects for both Class 1 and Class 9 derivations: the more frequently speakers encounter a word form, the faster they recognise it as a word. This suggests that stored complex word forms play a role in the processing of both noun classes under investigation. In the masked priming task, prior presentation of a morphologically related prime-form (kitso-ITSE ‘knowledge-KNOW’) speeded recognition times for both deverbative classes significantly, compared to a baseline with unrelated primes (bobi-ITSE ‘spider web-KNOW’). However, reaction times for the morphologically related conditions were significantly slower than the reaction times for the identity priming conditions. Such partial priming effects did not occur for pseudo derivations (morafe-RAFA ‘tribe-PILE ON’) or for forms that only overlap in form (moroba-ROBA ‘fun-BREAK’). This suggests that stored word forms may play a role in morphological processing, but that morphological structure affects the processing of complex word forms independently of pure form overlap. This supports models of morphological processing in which both whole-word representations and morphological structure play a role.
References
Feldman, L. B. (2000). Are Morphological Effects Distinguishable from the Effects of Shared Meaning and Shared Form? Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory and Cognition, 26, 1431-1444.
Otlogetswe, T.J. (2010). Setswana Sketch Engine Corpus. http://www.sketchengine.co.uk/
Naledi Kgolo1, Sonja Eisenbeiss1, Nancy Kula1
1. Department of Language and Linguistics, University of Essex, UK, [email protected]
Keywords: Derivational processing; Setswana; visual word recognition; masked priming.
Current research on morphological processing focuses on the question of whether the morphological structure of a complex word like neat-ness plays a role in processing or whether morphological effects can be reduced to the combined effects of shared forms and meanings (e.g. Feldman, 2000). This paper contributes to this debate by investigating deverbative nouns in Setswana, a Bantu language. Setswana Class 9 derivations are not readily segmentable into an obvious stem and affix (tsheko-seka ‘court case-stand trial’) in contrast to other noun classes such as Class 1, where the prefix mo- and suffix -i transparently indicate deverbal nouns (e.g. moseki-seka ‘the accused- stand trial’). Moreover, Setswana has "pseudo-derived nouns", which look as if they are derived from a verb, but are in fact not morphologically or semantically related to a verb (kgabo-gaba ‘large fire-pull stomach in’).
We present results of (i) a frequency analysis for deverbative nouns in an existing corpus of Setswana (Otlogetswe, 2010), (ii) a subjective frequency rating survey with 25 participants, (iii) a visual word-non-word lexical decision experiment with 83 participants, and (iv) a masked priming experiment with 53 participants. The findings show that frequency measures derived from the existing Setswana corpus correlate significantly with the subjective frequency ratings from the survey, suggesting that they reflect speakers’ intuitions despite being based on more formal written texts. Moreover, the lexical decision experiment shows significant word-form frequency effects for both Class 1 and Class 9 derivations: the more frequently speakers encounter a word form, the faster they recognise it as a word. This suggests that stored complex word forms play a role in the processing of both noun classes under investigation. In the masked priming task, prior presentation of a morphologically related prime-form (kitso-ITSE ‘knowledge-KNOW’) speeded recognition times for both deverbative classes significantly, compared to a baseline with unrelated primes (bobi-ITSE ‘spider web-KNOW’). However, reaction times for the morphologically related conditions were significantly slower than the reaction times for the identity priming conditions. Such partial priming effects did not occur for pseudo derivations (morafe-RAFA ‘tribe-PILE ON’) or for forms that only overlap in form (moroba-ROBA ‘fun-BREAK’). This suggests that stored word forms may play a role in morphological processing, but that morphological structure affects the processing of complex word forms independently of pure form overlap. This supports models of morphological processing in which both whole-word representations and morphological structure play a role.
References
Feldman, L. B. (2000). Are Morphological Effects Distinguishable from the Effects of Shared Meaning and Shared Form? Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory and Cognition, 26, 1431-1444.
Otlogetswe, T.J. (2010). Setswana Sketch Engine Corpus. http://www.sketchengine.co.uk/
Research Interests:
Many parents, teachers, and speech therapists employ games to encourage communication and make language learning fun and effective. We will give an overview of different types of language games and show that such games play a crucial role... more
Many parents, teachers, and speech therapists employ games to encourage communication and make language learning fun and effective. We will give an overview of different types of language games and show that such games play a crucial role in research on language acquisition and communication. We will also discuss which properties of learners’ input can support language learning - and how one can incorporate these properties into the design of language games.
Research Interests:
Research Interests:
Research Interests:
Using SharePoint to Link Research and Teaching In this session, I will discuss how I used SharePoint (a Microsoft product that provides a platform for online collaboration and document management) to develop a Virtual Research... more
Using SharePoint to Link Research and Teaching
In this session, I will discuss how I used SharePoint (a Microsoft product that provides a platform for online collaboration and document management) to develop a Virtual Research Environment (VRE) for the Psycholinguistic Research Group (PRG) in the Department of Language and Linguistics, University of Essex. This hour-long session will touch on the process of developing a VRE, explore the advantages of implementing such a system and demonstrate how SharePoint can be used for group work in a postgraduate research-skills module.
In this session, I will discuss how I used SharePoint (a Microsoft product that provides a platform for online collaboration and document management) to develop a Virtual Research Environment (VRE) for the Psycholinguistic Research Group (PRG) in the Department of Language and Linguistics, University of Essex. This hour-long session will touch on the process of developing a VRE, explore the advantages of implementing such a system and demonstrate how SharePoint can be used for group work in a postgraduate research-skills module.
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This talk was part of the "Language Learning Cafe", a Knowledge Transfer Event funded by the University of Essex Knowledge Transfer Innovation Fund.
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The Acquisition of German Adnominal Possessive Constructions Previous studies on the acquisition of adnominal possessive constructions (APCs) have mainly focused on the availability of possessive markers and constraints on their... more
The Acquisition of German Adnominal Possessive Constructions
Previous studies on the acquisition of adnominal possessive constructions (APCs) have mainly focused on the availability of possessive markers and constraints on their use (e.g. Armon-Lotem et al. 2005, Eisenbeiss 2000, Marinis 2002, Radford/Galasso 1998). In this presentation, we will investigate incremental extension both in the range of constructions and in the range of possessive relations
We analysed 64 recordings from 7 monolingual German children (1;11-3;6), assigned to stages of noun phrase development by Eisenbeiss (2000): The rate of overt D-elements (determiners, possessive pronouns and quantifiers) is initially low in stage I, rising to 60-64% at the end of this stage. In II, the overt-D rate drops to 4-42%, increasing gradually in III and reaching target-like values in IV. This U-shaped development suggests reanalysis, which is supported by the observation that in I, D-elements occur in formulaic predicate+D-combinations (e.g. das-is-ein-X ‘that-is-a-X’, ≤74% of overt D) or in a few D+noun-combination types (<10 per file). Earlier analyses of these recordings demonstrated that possessive markers only appear in stages II and III and show initial lexical restrictions to individual nouns (Eisenbeiss 2000). Our new analysis has shown the following:
• Not all children use APCs early on: Hannah does not produce any APCs in I/II, but only precursors, such as single-word utterances that consist of the Possessor’s name or a possessive pronoun.
• APCs emerge incrementally: In I, Leonie only uses kinship term or proper name possessives (papas hose ‘daddy’s trousers’), in II/III, she starts using possessive pronouns (meine mama ‘my mummy’). Annelie, and Mathias produce both possessive pronouns and kinship term or proper name possessives in stage I/II; and so does Andreas, for whom we only have datat from stage III. Prepositional constructions (die pelle von der wurst ‘the skin of the sausage’) only appear in stage IV data from Carsten, Hannah, and Svenja.
• The percentage of pronominal Possessors increases over time: I: 30%, II:33%, III:77%, IV: 86%. Initially, possessive pronouns only appear with a few noun types (meine Mama ‘my mommy’,…).
• Children extend the range of possessive relations they encode in APCs - from ownership and kinship relations with human possessors (from stage I) via body part relations (from stage III) to part-whole relations for inanimate objects (stage IV).
• In stages III and IV, we found 10 utterances where a legal or habitual ownership relation is encoded noun-phrase internally and a temporary ownership or physical control relation is encoded at the sentential level (e.g. Mathias 3;4: der hat deine uhr ‘this-one has your clock’). This suggests that children start to distinguish between these types of possessive relations.
Taken together, our analysis shows an incremental extension both in the range of constructions and in the range of possessive relations that are encoded by these constructions. Specifically, we found that types of possession that involve physical control and proximity are acquired earlier than more abstract notions of possession. Finally, we observed a preference to position the Possessor before the Possessum even when this results in a highly marked word order pattern (Carsten 3;6: von wurst die pelle ‘of sausage the skin’). We will interpret our results on the basis of typological studies on possessive constructions (Heine 1997, Seiler 1983); arguing that children encode more prototypical possessive relations earlier than less prototypical ones.
Previous studies on the acquisition of adnominal possessive constructions (APCs) have mainly focused on the availability of possessive markers and constraints on their use (e.g. Armon-Lotem et al. 2005, Eisenbeiss 2000, Marinis 2002, Radford/Galasso 1998). In this presentation, we will investigate incremental extension both in the range of constructions and in the range of possessive relations
We analysed 64 recordings from 7 monolingual German children (1;11-3;6), assigned to stages of noun phrase development by Eisenbeiss (2000): The rate of overt D-elements (determiners, possessive pronouns and quantifiers) is initially low in stage I, rising to 60-64% at the end of this stage. In II, the overt-D rate drops to 4-42%, increasing gradually in III and reaching target-like values in IV. This U-shaped development suggests reanalysis, which is supported by the observation that in I, D-elements occur in formulaic predicate+D-combinations (e.g. das-is-ein-X ‘that-is-a-X’, ≤74% of overt D) or in a few D+noun-combination types (<10 per file). Earlier analyses of these recordings demonstrated that possessive markers only appear in stages II and III and show initial lexical restrictions to individual nouns (Eisenbeiss 2000). Our new analysis has shown the following:
• Not all children use APCs early on: Hannah does not produce any APCs in I/II, but only precursors, such as single-word utterances that consist of the Possessor’s name or a possessive pronoun.
• APCs emerge incrementally: In I, Leonie only uses kinship term or proper name possessives (papas hose ‘daddy’s trousers’), in II/III, she starts using possessive pronouns (meine mama ‘my mummy’). Annelie, and Mathias produce both possessive pronouns and kinship term or proper name possessives in stage I/II; and so does Andreas, for whom we only have datat from stage III. Prepositional constructions (die pelle von der wurst ‘the skin of the sausage’) only appear in stage IV data from Carsten, Hannah, and Svenja.
• The percentage of pronominal Possessors increases over time: I: 30%, II:33%, III:77%, IV: 86%. Initially, possessive pronouns only appear with a few noun types (meine Mama ‘my mommy’,…).
• Children extend the range of possessive relations they encode in APCs - from ownership and kinship relations with human possessors (from stage I) via body part relations (from stage III) to part-whole relations for inanimate objects (stage IV).
• In stages III and IV, we found 10 utterances where a legal or habitual ownership relation is encoded noun-phrase internally and a temporary ownership or physical control relation is encoded at the sentential level (e.g. Mathias 3;4: der hat deine uhr ‘this-one has your clock’). This suggests that children start to distinguish between these types of possessive relations.
Taken together, our analysis shows an incremental extension both in the range of constructions and in the range of possessive relations that are encoded by these constructions. Specifically, we found that types of possession that involve physical control and proximity are acquired earlier than more abstract notions of possession. Finally, we observed a preference to position the Possessor before the Possessum even when this results in a highly marked word order pattern (Carsten 3;6: von wurst die pelle ‘of sausage the skin’). We will interpret our results on the basis of typological studies on possessive constructions (Heine 1997, Seiler 1983); arguing that children encode more prototypical possessive relations earlier than less prototypical ones.
Research Interests:
In this presentation, I will (i) challenge some views about children’s linguistic input and the way we respond to children’s utterances. (ii) give an introduction to (our) current research on child-directed speech. (iii) present some... more
In this presentation, I will
(i) challenge some views about children’s linguistic input and the way we respond to children’s utterances.
(ii) give an introduction to (our) current research on child-directed speech.
(iii) present some resources for student projects on child-directed speech and children’s own language.
(i) challenge some views about children’s linguistic input and the way we respond to children’s utterances.
(ii) give an introduction to (our) current research on child-directed speech.
(iii) present some resources for student projects on child-directed speech and children’s own language.
Research Interests:
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This introduction to statistics is aimed at students and researchers without statistical background. It should enable them to read result sections of research articles and to understand terms like "p-value", "repeated-measures design" or... more
This introduction to statistics is aimed at students and researchers without statistical background. It should enable them to read result sections of research articles and to understand terms like "p-value", "repeated-measures design" or "Latin Square Design". For a list of introductions to the use of test statistics and the use of the software package R, see: http://experimentalfieldlinguistics.wordpress.com/readings/statistics/
Research Interests:
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Im Sprachspinat-Garten gehen SPRACHe, SPIel und NATur eine besonders enge Verbindung ein – wie im Wort SPRACH-SPI-NAT. Dieser Garten verbindet nämlich auf spielerische Weise Sprachbildung oder Sprachförderung mit Naturbildung und Bildung... more
Im Sprachspinat-Garten gehen SPRACHe, SPIel und NATur eine besonders enge Verbindung ein – wie im Wort SPRACH-SPI-NAT. Dieser Garten verbindet nämlich auf spielerische Weise Sprachbildung oder Sprachförderung mit Naturbildung und Bildung für nachhaltige Entwicklung zu einer Einheit. Dabei kann der “Garten” sowohl draußen als auch in Innenräumen angelegt werden. Dieser Blogartikel
- bietet eine erste Einführung in das Konzept des Sprachspinat-Gartens,
- stellt kurz die Materialien zur Gestaltung des Sprachspinat-Gartens vor, - gibt einen Überblick über die geplanten Blogbeiträge zu diesem neuen Gartenkonzept.
- bietet eine erste Einführung in das Konzept des Sprachspinat-Gartens,
- stellt kurz die Materialien zur Gestaltung des Sprachspinat-Gartens vor, - gibt einen Überblick über die geplanten Blogbeiträge zu diesem neuen Gartenkonzept.
Research Interests: Education, Languages and Linguistics, Language Acquisition, Sustainability in Higher Education, Linguistics, and 10 moreSustainability Education, Environmental Sustainability, Bildung, Nachhaltigkeit, Bildung für nachhaltige Entwicklung, Nachhaltigkeitskommunikation, Sprachförderung Kindergarten, Germanistische Sprachwissenschaft, Sprachbildung, and Nachhaltige Entwicklung
Dem Wortschatz von Lernenden kommt eine zentrale Rolle für die schulische Bildung sowie für den akademischen und beruflichen Erfolg zu (s. z.B. Studien zur Rolle des Wortschatzes im naturwissenschaftlichen Unterricht). Daher spielt die... more
Dem Wortschatz von Lernenden kommt eine zentrale Rolle für die schulische Bildung sowie für den akademischen und beruflichen Erfolg zu (s. z.B. Studien zur Rolle des Wortschatzes im naturwissenschaftlichen Unterricht). Daher spielt die Wortschatzarbeit eine zunehmende Rolle in pädagogischen Arbeiten und in der öffentlichen Diskussion zu Bildungsthemen. Davon zeugen Zeitungskolumnen, pädagogische Texte, aber auch das ein oder andere Bildungswörter-Quiz, Online-Tools, mit denen man jeden Tag ein neues Fremdwort aus dem Bildungswortschatz lernen kann, sowie viel diskutierte und nicht unumstrittene YouTube-Videos oder Ratgeberbücher, die den Bildungswortschatz beschreiben und helfen sollen, “Bildungswörter” zu verstehen und richtig anzuwenden.
Mit dem zunehmenden Interesse am Wortschatz wächst auch der Fachwortschatz in der pädagogischen Wortschatzforschung selbst. Daher soll dieser Blogbeitrag eine kleine Einführung in die Kernbegriffe der aktuellen Wortschatzforschung geben. Im Mittelpunkt stehen dabei die folgenden Termini:
- Wortschatz, Sprachschatz, Lexik und mentales Lexikon,
- produktiver und rezeptiver Wortschatz,
- Alltagswortschatz, Bildungswortschatz und Fachwortschatz,
- Fachwörter, Fachausdrücke und Termini,
- Grundwortschatz, Aufbauwortschatz, Kernwortschatz und Gesamtwortschatz,
- BICS und CALP,
- intrafachlicher, interfachlicher, extrafachlicher und nichtfachlicher Wortschatz sowie
- Wortschatzschichten.
Mit dem zunehmenden Interesse am Wortschatz wächst auch der Fachwortschatz in der pädagogischen Wortschatzforschung selbst. Daher soll dieser Blogbeitrag eine kleine Einführung in die Kernbegriffe der aktuellen Wortschatzforschung geben. Im Mittelpunkt stehen dabei die folgenden Termini:
- Wortschatz, Sprachschatz, Lexik und mentales Lexikon,
- produktiver und rezeptiver Wortschatz,
- Alltagswortschatz, Bildungswortschatz und Fachwortschatz,
- Fachwörter, Fachausdrücke und Termini,
- Grundwortschatz, Aufbauwortschatz, Kernwortschatz und Gesamtwortschatz,
- BICS und CALP,
- intrafachlicher, interfachlicher, extrafachlicher und nichtfachlicher Wortschatz sowie
- Wortschatzschichten.
Research Interests:
This resource list contains links to videos, podcasts, webpages, and other resources for linguistics.
Research Interests:
Wer Informationen zur Sprachwissenschaft (Linguistik) sucht, findet hier Linklisten mit Videos, Podcasts, Webseiten und andere Ressourcen.
Research Interests:
This reading list contains books that offer an introduction to research methods and statistics in linguistic research. Some of them focus on data collection and study design while others provide an introduction to statistics.
Research Interests:
Wer sich für Sprachwissenschaft interessiert, kann in den folgenden Büchern mehr über die Methoden erfahren, mit denen man z.B. die Produktion, das Verstehen und den Erwerb von Sprache untersucht oder mehr über Sprachstörungen, die... more
Wer sich für Sprachwissenschaft interessiert, kann in den folgenden Büchern mehr über die Methoden erfahren, mit denen man z.B. die Produktion, das Verstehen und den Erwerb von Sprache untersucht oder mehr über Sprachstörungen, die historische Veränderung von Sprache oder soziale Aspekte der Sprachverwendung erfahren möchte. Dabei findet auf der Liste sowohl Bücher mit einem Schwerpunkt auf der Datenerhebung als auch Texte mit einem Schwerpunkt auf der statistischen Analyse.
Research Interests: Languages and Linguistics, Corpus Linguistics, Quantitative Research, Quantitative Methods, Quantitative methodology, and 9 moreTeaching English As A Foreign Language, Quantitative Methods (Psychology), Quantitative Research Methods, Linguistik, Korpuslinguistik, Forschungsmethoden, Spracherwerb, Sprachwissenschaft, Germanistik, Philosophie, and Statistik
Dieser Blogbeitrag ist der zweite Teil einer vierteiligen Einführung in Kindersprachanalysen mit Aufnahmen aus der internationalen CHILDES-Datenbank für Kindersprachdaten: Blogbeitrag 1: Einführung in CHILDES und Vorstellung von drei... more
Dieser Blogbeitrag ist der zweite Teil einer vierteiligen Einführung in Kindersprachanalysen mit Aufnahmen aus der internationalen CHILDES-Datenbank für Kindersprachdaten:
Blogbeitrag 1: Einführung in CHILDES und Vorstellung von drei Sammlungen deutscher Kindersprachdaten (Leo-Korpus, Frog-Story-Korpus und Szagun-Korpus),
Blogbeitrag 2: das Finden, Anschauen und Herunterladen von Daten aus der CHILDES-Kindersprachdatenbank und einfache Textanalysen,
Blogbeitrag 3: die Auswertung von Wortlisten und Beispiellisten aus der CHILDES- Kindersprachdatenbank und
Blogbeitrag 4: die selbständige Erstellung von Wortlisten und Beispiellisten mit dem CLAN-Analysetool der CHILDES-Kindersprachdatenbank.
Nach der generellen Einführung in CHILDES und der Vorstellung von drei Kinderspachsammlungen (Leo-Korpus, Frog-Story-Korpus und Szagun-Korpus) im ersten Blogbeitrag findet man im heutigen, zweiten Blogbeitrag:
eine Einführung in den Aufbau und das sog. CHAT-Format der CHILDES-Transkripte, d.h. der verschriftlichten Kindersprachaufnahmen in der CHILDES-Datenbank,
eine Anleitung zum Anschauen und Analysieren von Kindersprachdaten auf der CHILDES-Webseite,
eine Anleitung zum Herunterladen von Kindersprachdaten und zum Anschauen und Analysieren der heruntergeladenen Transkripte in Textverarbeitungsprogrammen sowie
Übungen zur Analyse von Kindersprachtranskripten.
Und zum Schluss gibt es – wie immer auf dem Sprachspinat-Blog – meinen persönlichen Sprachspinat-Tipp. Die Literatur- und Downloadangaben zu den drei verwendeten Korpora und Hinweise zu ihrer Verwendung in Unterricht und Forschung findet man in Blogbeitrag 1 zu CHILDES.
Blogbeitrag 1: Einführung in CHILDES und Vorstellung von drei Sammlungen deutscher Kindersprachdaten (Leo-Korpus, Frog-Story-Korpus und Szagun-Korpus),
Blogbeitrag 2: das Finden, Anschauen und Herunterladen von Daten aus der CHILDES-Kindersprachdatenbank und einfache Textanalysen,
Blogbeitrag 3: die Auswertung von Wortlisten und Beispiellisten aus der CHILDES- Kindersprachdatenbank und
Blogbeitrag 4: die selbständige Erstellung von Wortlisten und Beispiellisten mit dem CLAN-Analysetool der CHILDES-Kindersprachdatenbank.
Nach der generellen Einführung in CHILDES und der Vorstellung von drei Kinderspachsammlungen (Leo-Korpus, Frog-Story-Korpus und Szagun-Korpus) im ersten Blogbeitrag findet man im heutigen, zweiten Blogbeitrag:
eine Einführung in den Aufbau und das sog. CHAT-Format der CHILDES-Transkripte, d.h. der verschriftlichten Kindersprachaufnahmen in der CHILDES-Datenbank,
eine Anleitung zum Anschauen und Analysieren von Kindersprachdaten auf der CHILDES-Webseite,
eine Anleitung zum Herunterladen von Kindersprachdaten und zum Anschauen und Analysieren der heruntergeladenen Transkripte in Textverarbeitungsprogrammen sowie
Übungen zur Analyse von Kindersprachtranskripten.
Und zum Schluss gibt es – wie immer auf dem Sprachspinat-Blog – meinen persönlichen Sprachspinat-Tipp. Die Literatur- und Downloadangaben zu den drei verwendeten Korpora und Hinweise zu ihrer Verwendung in Unterricht und Forschung findet man in Blogbeitrag 1 zu CHILDES.
Research Interests:
Wer Artikel zu Spracherwerb und Spracherwerbstheorien lesen möchte, nach Lesetipps zu diesem Themen Ausschau hält oder Videos zu kindlichem Spracherwerb anschaut, sucht meist auch nach Beispielen von spracherwerbenden Kindern. Manche... more
Wer Artikel zu Spracherwerb und Spracherwerbstheorien lesen möchte, nach Lesetipps zu diesem Themen Ausschau hält oder Videos zu kindlichem Spracherwerb anschaut, sucht meist auch nach Beispielen von spracherwerbenden Kindern. Manche Menschen möchten auch gerne Aufnahmen von spracherwerbenden Kindern anhören, im Videoformat anschauen oder als Transkript, d.h. in verschriftlichter Form, lesen. Andere wollen Spracherwerbsdaten genauer betrachten und analysieren, z.B. für Hausarbeiten oder für Studien und Präsentationen in Schule, Studium oder Beruf. Und natürlich gibt es auch viele Menschen im Bildungsbereich, die Unterricht zum Thema “Spracherwerb” geben und dafür Beispiele und Übungsaufgaben brauchen.
Die Spracherwerbsdaten, die man benötigt, um diese unterschiedlichen Wünsche und Bedürfnisse zu erfüllen, findet man in der internationalen CHILDES-Datenbank für Kindersprachdaten. Wer möchte, kann Spracherwerbsdaten auf der Webseite anschauen, kostenlos herunterladen oder sie mit den ebenfalls kostenlosen CLAN-Tools der CHILDES-Datenbank genauer analysieren. In der Spracherwerbsforschung wird die CHILDES-Datenbank viel verwendet. Dies erkennt man an den zahlreichen Veröffentlichungen und Dankesbriefen an das CHILDES-Team.
In der breiten Öffentlichkeit, in Schulen und in Einführungskursen an der Universität wird CHILDES im deutschsprachigen Raum leider immer noch zu wenig genutzt. Dies liegt u.a. an der mangelnden Bekanntheit von CHILDES und am Fehlen von detaillierten deutschsprachigen Anleitungen für die Datenbanknutzung. Dieser Blogbeitrag soll Abhilfe schaffen. Er ist der erste Teil einer vierteiligen Einführung in CHILDES mit den folgenden Themen:
Einführung in CHILDES und Vorstellung von drei Sammlungen deutscher Kindersprachdaten (Leo-Korpus, Frog-Story-Korpus und Szagun-Korpus)
das Finden, Anschauen und Herunterladen von Daten aus der CHILDES-Kindersprachdatenbank und einfache Textanalysen,
die Auswertung von Wortlisten und Beispiellisten aus der CHILDES- Kindersprachdatenbank und
die selbständige Erstellung von Wortlisten und Beispiellisten mit dem CLAN-Analysetool der CHILDES-Kindersprachdatenbank.
In diesem Blogbeitrag, der den ersten Teil der Beitragsserie darstellt, findet man
einen Überblick über die CHILDES-Datenbank für Kindersprachdaten: Sprachen, Personengruppen und Datentypen
Hinweise zur Verwendung von CHILDES-Daten
Informationen zu den Leo-Daten in der CHILDES Datenbank
Informationen zu den Frog-Story-Daten in der CHILDES Datenbank
Informationen zu den Szagun-Daten in der CHILDES Datenbank
eine Übung zur CHILDES-Datenbank
Und zum Schluss gibt es – wie immer auf dem Sprachspinat-Blog – meinen persönlichen Sprachspinat-Tipp.
Die CHILDES-Datenbank für Kindersprachdaten: Sprachen, Personengruppen und
Die Spracherwerbsdaten, die man benötigt, um diese unterschiedlichen Wünsche und Bedürfnisse zu erfüllen, findet man in der internationalen CHILDES-Datenbank für Kindersprachdaten. Wer möchte, kann Spracherwerbsdaten auf der Webseite anschauen, kostenlos herunterladen oder sie mit den ebenfalls kostenlosen CLAN-Tools der CHILDES-Datenbank genauer analysieren. In der Spracherwerbsforschung wird die CHILDES-Datenbank viel verwendet. Dies erkennt man an den zahlreichen Veröffentlichungen und Dankesbriefen an das CHILDES-Team.
In der breiten Öffentlichkeit, in Schulen und in Einführungskursen an der Universität wird CHILDES im deutschsprachigen Raum leider immer noch zu wenig genutzt. Dies liegt u.a. an der mangelnden Bekanntheit von CHILDES und am Fehlen von detaillierten deutschsprachigen Anleitungen für die Datenbanknutzung. Dieser Blogbeitrag soll Abhilfe schaffen. Er ist der erste Teil einer vierteiligen Einführung in CHILDES mit den folgenden Themen:
Einführung in CHILDES und Vorstellung von drei Sammlungen deutscher Kindersprachdaten (Leo-Korpus, Frog-Story-Korpus und Szagun-Korpus)
das Finden, Anschauen und Herunterladen von Daten aus der CHILDES-Kindersprachdatenbank und einfache Textanalysen,
die Auswertung von Wortlisten und Beispiellisten aus der CHILDES- Kindersprachdatenbank und
die selbständige Erstellung von Wortlisten und Beispiellisten mit dem CLAN-Analysetool der CHILDES-Kindersprachdatenbank.
In diesem Blogbeitrag, der den ersten Teil der Beitragsserie darstellt, findet man
einen Überblick über die CHILDES-Datenbank für Kindersprachdaten: Sprachen, Personengruppen und Datentypen
Hinweise zur Verwendung von CHILDES-Daten
Informationen zu den Leo-Daten in der CHILDES Datenbank
Informationen zu den Frog-Story-Daten in der CHILDES Datenbank
Informationen zu den Szagun-Daten in der CHILDES Datenbank
eine Übung zur CHILDES-Datenbank
Und zum Schluss gibt es – wie immer auf dem Sprachspinat-Blog – meinen persönlichen Sprachspinat-Tipp.
Die CHILDES-Datenbank für Kindersprachdaten: Sprachen, Personengruppen und
Research Interests:
This is a blog post that provides an introduction to research on child-directed speech, with links to reading lists and webpages with further information. It is part of a blog and resource website that aims to disseminate research on... more
This is a blog post that provides an introduction to research on child-directed speech, with links to reading lists and webpages with further information. It is part of a blog and resource website that aims to disseminate research on child-directed speech and support teaching in this area. The link for the website itself is: https://childdirectedspeech.wordpress.com/.
Research Interests: Languages, Languages and Linguistics, Language Acquisition, Children and Families, Child Development, and 13 moreLanguage Development, First Language Acquisition, Parent Child Relationships, Parent Child Interaction, Language Acquisition and Development, Phonetics and Phonology, Child, Child Directed Speech, Child Language Development, Child-Directed Speech, cultural differences in child development, Language and Literacy Development, and Parent-Child Relationship
This is a blog post that provides a discussion of the terminology used in research on child-directed speech (motherese, parentese, babytalk, etc.). It is part of a blog and resource site with links to reading lists and webpages with... more
This is a blog post that provides a discussion of the terminology used in research on child-directed speech (motherese, parentese, babytalk, etc.). It is part of a blog and resource site with links to reading lists and webpages with further information:
https://childdirectedspeech.wordpress.com/2015/08/24/babytalk-motherese-caretaker-talk-childdirectedspeech-are-they-all-names-for-the-same-thing/
https://childdirectedspeech.wordpress.com/2015/08/24/babytalk-motherese-caretaker-talk-childdirectedspeech-are-they-all-names-for-the-same-thing/
Research Interests:
This is a resource list for a course on Linguistic Typology (introductory readings, links, etc.), also published on my resource website/blog: https://experimentalfieldlinguistics.wordpress.com/. The course was taught 2016/17. Suggestions... more
This is a resource list for a course on Linguistic Typology (introductory readings, links, etc.), also published on my resource website/blog: https://experimentalfieldlinguistics.wordpress.com/. The course was taught 2016/17. Suggestions for future courses are more than welcome.
Research Interests:
This is a reading list for a course on psycholinguistics in fieldwork contexts (summer term 2017, University of Cologne). The reading list will be updated throughout the summer term. The course materials will also be uploaded:... more
This is a reading list for a course on psycholinguistics in fieldwork contexts (summer term 2017, University of Cologne). The reading list will be updated throughout the summer term. The course materials will also be uploaded: https://experimentalfieldlinguistics.wordpress.com/course-psycholinguistics-and-fieldwork/
Research Interests:
Wenn man den tatsächlichen Sprachgebrauch für wissenschaftliche Zwecke untersucht oder Materialien für den Sprachunterricht entwickelt, benötigt man Korpora. Solche strukturierten Sammlungen von Texten enthalten meist schriftliche Texten... more
Wenn man den tatsächlichen Sprachgebrauch für wissenschaftliche Zwecke untersucht oder Materialien für den Sprachunterricht entwickelt, benötigt man Korpora. Solche strukturierten Sammlungen von Texten enthalten meist schriftliche Texten aus Büchern, Zeitschriften, Zeitungen oder online-Medien enthalten. Manche Korpora beruhen aber auch auf Aufnahmen mündlicher Äußerungen, die transkribiert, d.h. verschriftlicht, wurden. Für das Deutsche liegen eine ganze Reihe von Korpora vor, die entweder völlig frei oder mit kostenloser Registrierung für akademische Zwecke zugänglich sind. Viele dieser Korpora lassen sich online nach bestimmten Texttypen, Wörtern oder Wortformen durchsuchen. Bei manchen kann man auch Datensätze für weitere Analysen auf den eigenen Rechner herunterladen. Auf der Basis von Korpora entstehen oft auch Wortschatzdatenbanken, in denen man Informationen über die Verwendungshäufigkeit von Wörtern findet oder Wörter mit bestimmtne Eigenschaften für sprachwissenschafltiche Experimente oder Unterrichtsmaterialien suchen kann.
Research Interests:
In der aktuellen Spracherwerbsforschung zeichnen sich zehn neue Trends ab. Diese Entwicklungen betreffen vor allem Methoden und Datentypen. Sie haben aber auch Auswirkungen auf die pädagogische oder klinische Praxis.... more
In der aktuellen Spracherwerbsforschung zeichnen sich zehn neue Trends ab. Diese Entwicklungen betreffen vor allem Methoden und Datentypen. Sie haben aber auch Auswirkungen auf die pädagogische oder klinische Praxis.
Sprachverarbeitungsexperimente mit Babys
Studien zur kindgerichteten Sprache
Reaktionszeitexperimente zur Sprachverarbeitung
Augenbewegungsexperimente zur Sprachverarbeitung
Erwerbsstudien mit Hirnforschungsmethoden
Spracherwerbsstudien zu bedrohten Sprachen
Großprojekte mit experimentellen Studien
Frei zugängliche Sprachaufnahmen und Veröffentlichungen
Studien mit mehrsprachigen Kindern
Großkorpora mit vielen und langen Aufnahmen
Sprachverarbeitungsexperimente mit Babys
Studien zur kindgerichteten Sprache
Reaktionszeitexperimente zur Sprachverarbeitung
Augenbewegungsexperimente zur Sprachverarbeitung
Erwerbsstudien mit Hirnforschungsmethoden
Spracherwerbsstudien zu bedrohten Sprachen
Großprojekte mit experimentellen Studien
Frei zugängliche Sprachaufnahmen und Veröffentlichungen
Studien mit mehrsprachigen Kindern
Großkorpora mit vielen und langen Aufnahmen
Research Interests:
Die Begriffe “Sprachbildung”, “Sprachförderung” und “Sprachtherapie” tauchen häufig zusammen auf, wenn man über Aktivitäten zur Unterstützung der kindlichen Sprachentwicklung diskutiert. Diese Begriffe sind allerdings nicht... more
Die Begriffe “Sprachbildung”, “Sprachförderung” und “Sprachtherapie” tauchen häufig zusammen auf, wenn man über Aktivitäten zur Unterstützung der kindlichen Sprachentwicklung diskutiert. Diese Begriffe sind allerdings nicht gleichbedeutend, sondern unterscheiden sich – wie im Folgenden näher erläutert werden soll – im Hinblick auf (i) die sprachlichen Fähigkeiten und Bedürfnisse der Kinder und (ii) die beteiligten Personen und ihre Ausbildung. Darüber hinaus soll gezeigt werden, inwiefern die Verwendung dieser Begriffe in der Literatur geschichtliche Veränderungen im pädagogischen und klinischen Bereich widerspiegelt.
Inhalt:
Sprachbildung
Sprachförderung
Sprachtherapie
Sprachbildung, Sprachförderung und Sprachtherapie in der pädagogischen Literatur
Die geschichtliche Entwicklung von “Sprachbildung”, “Sprachförderung” und “Sprachtherapie”
Fazit
Mein persönlicher Sprachspinat-Tipp
Inhalt:
Sprachbildung
Sprachförderung
Sprachtherapie
Sprachbildung, Sprachförderung und Sprachtherapie in der pädagogischen Literatur
Die geschichtliche Entwicklung von “Sprachbildung”, “Sprachförderung” und “Sprachtherapie”
Fazit
Mein persönlicher Sprachspinat-Tipp
Research Interests:
Die Verwendung von Fachbegriffen in den Bereichen Sprache, Lernen und Bildung ist oft verwirrend und im Verlauf der Wissenschaftsgeschichte kommen stets neue Begriffe hinzu. Auf der Sprache-Spiel-Natur-Seite findet man daher kleinere... more
Die Verwendung von Fachbegriffen in den Bereichen Sprache, Lernen und Bildung ist oft verwirrend und im Verlauf der Wissenschaftsgeschichte kommen stets neue Begriffe hinzu. Auf der Sprache-Spiel-Natur-Seite findet man daher kleinere Artikel, die ähnliche Begriffe voneinander abgrenzen und die historische Entwicklung der Begriffsverwendung beschreiben. In diesem Artikel geht es um die Termini “Sprachentwicklung“, “Spracherwerb” und “Sprach(en)lernen“. Dieser Artikel ist eine gute Ergänzung zu den auf der Sprache-Spiel-Natur-Seite erschienenen Beiträgen, Link- und Literaturlisten zu den Themen Spracherwerb und Spracherwerbsforschung.
Die drei Begriffe “Sprachentwicklung”, “Spracherwerb” und “Sprach(en)lernen” werden zwar oft synonym verwendet, unterscheiden sich aber in drei Hinsichten:
Sprachentwicklung ist ein weiterer Begriff als “Spracherwerb” und “Sprach(en)lernen” und zeigt eine andere historische Entwicklung.
Der Gegensatz zwischen den Begriffen “Spracherwerb” und “Sprach(en)lernen” ist verbunden mit der Skinner/Chomsky-Debatte um die Rolle von Input und genetischen Anlagen.
In der aktuellen Diskussion zum (Zweit-)Spracherwerb verwendet man die beiden Begriffe “Spracherwerb” und “Sprach(en)lernen”, um zwei Typen von Lernprozessen voneinander zu unterscheiden.
Die drei Begriffe “Sprachentwicklung”, “Spracherwerb” und “Sprach(en)lernen” werden zwar oft synonym verwendet, unterscheiden sich aber in drei Hinsichten:
Sprachentwicklung ist ein weiterer Begriff als “Spracherwerb” und “Sprach(en)lernen” und zeigt eine andere historische Entwicklung.
Der Gegensatz zwischen den Begriffen “Spracherwerb” und “Sprach(en)lernen” ist verbunden mit der Skinner/Chomsky-Debatte um die Rolle von Input und genetischen Anlagen.
In der aktuellen Diskussion zum (Zweit-)Spracherwerb verwendet man die beiden Begriffe “Spracherwerb” und “Sprach(en)lernen”, um zwei Typen von Lernprozessen voneinander zu unterscheiden.
Research Interests:
Wer Sprache fördern, unterrichten oder untersuchen möchte, greift häufig zu Spielen, bei denen Menschen sich miteinander austauschen und sprechen. Dabei kann man klassische Gesellschaftsspiele spielen, bei denen Menschen zum Sprechen... more
Wer Sprache fördern, unterrichten oder untersuchen möchte, greift häufig zu Spielen, bei denen Menschen sich miteinander austauschen und sprechen. Dabei kann man klassische Gesellschaftsspiele spielen, bei denen Menschen zum Sprechen angeregt werden, z.B. Scharaden oder Tabu. Man kann aber auch digitale Spiele einsetzen und diese mit einfachen Mitteln selbst nach eigenen Wünschen gestalten.Solche Spiele kann man auch dann zusammen spielen, wenn man nicht am selben Ort ist, aber z.B. bei enem Zoom- oder Skype-Meeting den Bildschirm teilen und gleichzeitig miteinander sprechen kann.
Außerdem kann man auch die Spiele selbst in einem solchen Meeting zusammen gestalten. Z.B. können mehrere Personen Bilder sammeln und teilen. Dann kann eine Person diese Bilder zu Spielen zusammenstellen, während die anderen kommentieren, Tipps geben oder Bilder- bzw. Gestaltungswünsche äußern. Dabei kann man natürlich immer mal wieder die Rollen tauschen. Anschließend kann man die Spiele dann einzeln oder zusammen im online-Meeting oder mit anderen Menschen im selben Raum spielen. Zur Gestaltung von digitalen Spielen braucht man keine Programmierkenntnisse oder teure Spezialsoftware, die nur für diesen Zweck nutzbar ist. Man kann viele Spiele auch einfach mit Microsoft Powerpoint oder ähnlichen Programmen (z.B. der Präsentationssoftware von Open Office) gestalten, z.B.:
Memory,
Snap,
Bilderaufdecken (Picture Reveal oder Hide and Reveal),
Bildbenennungsaufgaben mit Foto-Flash,
Quizshow (Trivia Quiz),
Erweitertes Tic Tac Toe mit Fragen,
Labyrinth (Maze Game) und
Escape Room (Fluchtraum).
Zu jedem dieser Spiele gibt es in diesem Blogbeitrag entsprechende Powerpoint-Tutorials sowie Tipps dazu, wie man das Spiel einsetzen kann, um Menschen dazu anzuregen, zu sprechen oder bestimmte Wörter oder grammatische Strukturen zu verwenden. Manche der Tutorials sind englischsprachige Videos. Diese Videos sind aber meist auch ohne Englischkenntnisse zu verstehen, da man im Video sieht, welche Menüpunkte man zur Gestaltung der Präsentation auswählen muss.
Außerdem kann man auch die Spiele selbst in einem solchen Meeting zusammen gestalten. Z.B. können mehrere Personen Bilder sammeln und teilen. Dann kann eine Person diese Bilder zu Spielen zusammenstellen, während die anderen kommentieren, Tipps geben oder Bilder- bzw. Gestaltungswünsche äußern. Dabei kann man natürlich immer mal wieder die Rollen tauschen. Anschließend kann man die Spiele dann einzeln oder zusammen im online-Meeting oder mit anderen Menschen im selben Raum spielen. Zur Gestaltung von digitalen Spielen braucht man keine Programmierkenntnisse oder teure Spezialsoftware, die nur für diesen Zweck nutzbar ist. Man kann viele Spiele auch einfach mit Microsoft Powerpoint oder ähnlichen Programmen (z.B. der Präsentationssoftware von Open Office) gestalten, z.B.:
Memory,
Snap,
Bilderaufdecken (Picture Reveal oder Hide and Reveal),
Bildbenennungsaufgaben mit Foto-Flash,
Quizshow (Trivia Quiz),
Erweitertes Tic Tac Toe mit Fragen,
Labyrinth (Maze Game) und
Escape Room (Fluchtraum).
Zu jedem dieser Spiele gibt es in diesem Blogbeitrag entsprechende Powerpoint-Tutorials sowie Tipps dazu, wie man das Spiel einsetzen kann, um Menschen dazu anzuregen, zu sprechen oder bestimmte Wörter oder grammatische Strukturen zu verwenden. Manche der Tutorials sind englischsprachige Videos. Diese Videos sind aber meist auch ohne Englischkenntnisse zu verstehen, da man im Video sieht, welche Menüpunkte man zur Gestaltung der Präsentation auswählen muss.
Research Interests:
Das Spiel und seine verschiedenen Formen sind ein wesentlicher Bestandteil aller Kulturen und eine zentrale Erscheinungsform des menschlichen Lebens. Daher thematisierte man das Spiel und seine verschiedenen Formen seit der Antike in der... more
Das Spiel und seine verschiedenen Formen sind ein wesentlicher Bestandteil aller Kulturen und eine zentrale Erscheinungsform des menschlichen Lebens. Daher thematisierte man das Spiel und seine verschiedenen Formen seit der Antike in der Philosophie, in Diskussionen zur Bildung des Menschen und in der wissenschaftlichen Forschung. So schrieb z.B. der Dichter Friedrich Schiller (1759-1805) Ende des 18. Jahrhunderts in seinen Briefen Über die ästhetische Erziehung des Menschen: “Der Mensch spielt nur, wo er in voller Bedeutung des Worts Mensch ist, und er ist nur da ganz Mensch, wo er spielt.”
Trotz dieser andauernden und intensiven Auseinandersetzung mit dem Spiel – oder gerade deshalb – hat es sich als sehr schwierig erwiesen, genau zu definieren, was eigentlich ein Spiel ist. Dies erkennt man u.a. daran, dass der Philosoph Ludwig Wittgenstein diesen Begriff auswählte, um unsere Schwierigkeiten bei der Definition von Begriffen zu zeigen.
Insbesondere fällt die Abgrenzung des Spiels von Phänomenen wie Sport und Wettkampf schwer; und Kriterien wie “Zweckfreiheit” oder “Freiwilligkeit” lassen sich nur schwer auf Lernspiele im Schulunterricht und andere zielgerichtete Spielhandlungen anwenden. Daher verzichten viele auf eine einheitliche Definition von “Spiel” und setzen sich stattdessen mit einzelnen Spielformen auseinander, so z.B. der Entwicklungspsychologe Jean Piaget (1896-1980). Andere versuchen hingegen, trotz der Schwierigkeiten, Spieldefinitionen zu entwickeln. Dabei versuchen manche, eine einheitliche Definition von Spiel zu liefern, z.B. Johan Huizinga, Roger Caillois, Rolf Oerter und Gordon M. Burghardt. Andere präsentieren Listen von Eigenschaften, die Spiele typischerweise aufweisen, auch wenn nicht alle diese Merkmale bei allen Spielen (gleich stark) ausgeprägt sind, z.B. Joseph Levy, Linda Rose Krasnor und Debra J. Pebler oder Kenneth Rubin, Greta Fein und Brian Vandenberg. In diesem Blogartikel sollen verschiedene Versuche vorgestellt werden, sich dem Begriff Spiel” zu nähern:
Wittgenstein
Huizinga
Caillois
Levy
Krasnor und Pebler
Rubin, Fein und Vandenberg
Oerter
Burghardt
Trotz dieser andauernden und intensiven Auseinandersetzung mit dem Spiel – oder gerade deshalb – hat es sich als sehr schwierig erwiesen, genau zu definieren, was eigentlich ein Spiel ist. Dies erkennt man u.a. daran, dass der Philosoph Ludwig Wittgenstein diesen Begriff auswählte, um unsere Schwierigkeiten bei der Definition von Begriffen zu zeigen.
Insbesondere fällt die Abgrenzung des Spiels von Phänomenen wie Sport und Wettkampf schwer; und Kriterien wie “Zweckfreiheit” oder “Freiwilligkeit” lassen sich nur schwer auf Lernspiele im Schulunterricht und andere zielgerichtete Spielhandlungen anwenden. Daher verzichten viele auf eine einheitliche Definition von “Spiel” und setzen sich stattdessen mit einzelnen Spielformen auseinander, so z.B. der Entwicklungspsychologe Jean Piaget (1896-1980). Andere versuchen hingegen, trotz der Schwierigkeiten, Spieldefinitionen zu entwickeln. Dabei versuchen manche, eine einheitliche Definition von Spiel zu liefern, z.B. Johan Huizinga, Roger Caillois, Rolf Oerter und Gordon M. Burghardt. Andere präsentieren Listen von Eigenschaften, die Spiele typischerweise aufweisen, auch wenn nicht alle diese Merkmale bei allen Spielen (gleich stark) ausgeprägt sind, z.B. Joseph Levy, Linda Rose Krasnor und Debra J. Pebler oder Kenneth Rubin, Greta Fein und Brian Vandenberg. In diesem Blogartikel sollen verschiedene Versuche vorgestellt werden, sich dem Begriff Spiel” zu nähern:
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Caillois
Levy
Krasnor und Pebler
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Wer sich viel mit Nachhaltigkeit beschäftigt, stößt immer öfter auf den Begriff “Permakultur”. Was verbirgt sich dahinter? Welche Prinzipien gelten beim Permakulturdesign? Was zeichnet Permakulturgärten aus? Inhalt Das Konzept der... more
Wer sich viel mit Nachhaltigkeit beschäftigt, stößt immer öfter auf den Begriff “Permakultur”. Was verbirgt sich dahinter? Welche Prinzipien gelten beim Permakulturdesign? Was zeichnet Permakulturgärten aus?
Inhalt
Das Konzept der Permakultur
Die ethischen Grundprinzipien der Permakultur
Das Prinzip der Abfallvermeidung
Das Prinzip “Vorhandenes nutzen”
Das Prinzip der Vielfalt
Pflanzenkombinationen für Permakultur im europäischen Klima
Gärtnerische Elemente in der Permakultur
Weitere Informationen
Mein persönlicher Sprachspinat-Tipp
Inhalt
Das Konzept der Permakultur
Die ethischen Grundprinzipien der Permakultur
Das Prinzip der Abfallvermeidung
Das Prinzip “Vorhandenes nutzen”
Das Prinzip der Vielfalt
Pflanzenkombinationen für Permakultur im europäischen Klima
Gärtnerische Elemente in der Permakultur
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Aktuelle Diskussionen über Kommunikationsstörungen, Medienkonsum oder Mehrsprachigkeit beziehen sich oft auf Spracherwerbstheorien. Aber wie entstand die Spracherwerbsforschung? Mit welchen Fragen beschäftigt sie sich? Welche... more
Aktuelle Diskussionen über Kommunikationsstörungen, Medienkonsum oder Mehrsprachigkeit beziehen sich oft auf Spracherwerbstheorien. Aber wie entstand die Spracherwerbsforschung? Mit welchen Fragen beschäftigt sie sich? Welche Spracherwerbstheorien gibt es?
Dieser Blogartikel beschreibt die Entstehung und Grundfragen der Spracherwerbsforschung sowie die wichtigsten Theorien: Behaviorismus, Nativismus, Kognitivismus, Interaktionismus, Funktionalismus und gebrauchsbasierte Spracherwerbstheorien (usage-based approaches).
Dieser Blogartikel beschreibt die Entstehung und Grundfragen der Spracherwerbsforschung sowie die wichtigsten Theorien: Behaviorismus, Nativismus, Kognitivismus, Interaktionismus, Funktionalismus und gebrauchsbasierte Spracherwerbstheorien (usage-based approaches).