Aprendizaje

En el desarrollo de un proyecto de enseñanza de las Ciencias Sociales en un aula de 4o de Educación Secundaria Obligatoria en un centro escolar de Sevilla, se investiga la evolución de las concepciones de los alumnos y se constata una progresión en los aprendizajes desde formulaciones más simples del conocimiento hacia concepciones más complejas. Se concluye que la metodología didáctica utilizada, el trabajo en torno a problemas sociales, en distintas escalas, tiene una influencia decisiva en esta evolución.

El contexto puede afectar a la forma en que se desarrolla la vida de una persona, e incluso muchas veces en la manera en la que actúa o las decisiones que toma. Puesto que nos encontramos en un proceso de cambio constante a través del cual nos vamos construyendo  incluso sin darnos cuenta, una de las partes más importantes es el aprendizaje, ya que como se suele decir siempre se aprende algo nuevo. El presente estudio se ha centrado en la influencia del contexto a la hora de recuperar la información aprendida previamente. Para ello se han llevado a cabo dos experimentos similares, 1 y 2, con sus fases determinadas para conseguirlo, y en las cuales se produce la excepción de que el segundo cuenta con una fase de extinción. A la hora de realizar estos experimentos, la tarea que se ha trabajado se ha basado en uno de los procesos de aprendizaje, concretamente el aprendizaje asociativo a través del cual se ha intentado que se establezcan relaciones entre figuras e imágenes que los niños conozcan, en dos contextos distintos. Los resultados mostraron como en uno de los experimentos, concretamente el primero de ellos, la información se adquiere de manera tan relevante que el hecho de cambiar de contexto no afecta al aprendizaje de la tarea, y que por otro lado, el segundo experimento en el que se presenta la extinción de la información en uno de los contextos, se produzcan más cambios en los resultados en aquellos alumnos que hicieron la prueba en el contexto diferente al contexto donde se produjo la extinción.

El vídeo en el aula no es un recurso obsoleto. Con los avances de las tecnologías y el surgimiento de nuevas metodologías, el vídeo propicia una mejora en el proceso de enseñanza aprendizaje de nuestros alumnos de Educación Secundaria, estamos ante un recurso que les motiva y apasiona, y más cuando son ellos los creadores de dichos vídeos. A partir de una serie de experiencias sobre la integración del vídeo en el aula de alumnos de ESO demostramos como su buen uso propicia en el aula de nuestros días un extra de motivación, interés y creatividad de nuestros alumnos.

La ponencia presenta un conjunto de propuestas teórico-procedimentales relativas al aprendizaje
autorregulado y su andamiaje en entorno digital. Ello, con fundamento en una revisión de la literatura de
perspectiva sociocognitiva. Luego de la introducción, la primera parte aborda la relación entre los constructos
metacognición, autorregulación y aprendizaje autorregulado, con base en planteamientos hechos desde el
enfoque de la psicología educativa; asimismo, presenta los objetos de la autorregulación y expone las fases y
procesos del aprendizaje autorregulado contempladas en el modelo cíclico de Robert Zimmerman. La segunda
parte integra propuestas conceptuales y procedimentales referentes al andamiaje a la autorregulación
académica, enfatizando el brindado en entornos digitales: se define el término, se señala su dimensión contextual,
se exponen sus distintas clasificaciones (con ejemplificación) y se enumeran indicadores de su efectividad.

Trabajo realizado por: Jonathan Dario Garay Gimenez.
Dentro de la sociedad y tecnología se puede explayar mucho, pero en este proyecto nos dirigiremos hacia los niños y niñas entre 10 y 17 años con relación a las causas, consecuencias, soluciones y todo lo podremos hacer para que esta información llegue a los padres y adultos responsables. Con información de profesionales, instituciones y opiniones populares tomadas por encuestas, entrevistas y otros medios, todo este proyecto se pudo realizar con la ayuda de la profesora de Proyecto de la Investigación Mariana Marsili.
La tecnología se fue implementando muy rápidamente en la sociedad de hoy en día, por los grandes avances tecnológicos en especial por el internet y entre otras cosas que ayudaron a que el mundo de hoy en día sea un mundo globalizado; los grandes avances siempre conllevan grandes problemas y estos pueden ser miles, siempre hay en algún lugar que puede afectar más que en el otro, como por ejemplo, un mundo globalizado puede ser un problema para los niños pero también una gran ayuda, por todos los métodos de educación, información y entretenimiento, pero, ¿Cuáles son las consecuencias causadas en los niños por la tecnología? Esta es una pregunta que en varios lados se evade mucho o no tiene importancia, puede que por ignorancia o falta de tiempo o porque es difícil obtener esa información entre otras cosas, en este caso, depende de cada persona, pero como todo, el consumo en exceso en esta área tiene problemas como Déficit de atención, sedentarismo, pasar horas usando el dispositivo, todo esto combinado con una mala alimentación puede provocar en el niño obesidad infantil, que puede traer otras enfermedades a temprana edad. Con este proyecto pretendemos realizar una investigación de las consecuencias, investigar soluciones a la adicción, indagar y reflexionar sobre el uso de la tecnología en los niños. Se buscó concluir los objetivos propuestos con la ayuda de encuestas, entrevistas, búsqueda de información en las redes, y otros medios, que se realizaron en la calle, instituciones escolares, negocios, y casas particulares; con la ayuda de Estudiantes, Profesores, Profesionales y Personas adultas con un conocimiento en este tema. Se realizó las encuestas en un rango amplio de edades, ocupaciones y géneros, con edades desde los 11 años hasta 62 años, que permitieron una conclusión más amplia.

Resumen: El artículo aborda el problema de la banalización con la que a veces se percibe el uso de técnicas e instrumentos gamificados en educación, desde una triple perspectiva: banalización de las técnicas en sí, banalización del objeto de estudio y banalización del proceso discente.

Este escrito proporciona pautas para el aprendizaje del idioma inglés en la educación superior intercultural, desde una perspectiva conceptual sobre las actitudes y emociones en el ámbito de educativo y su relación con aspectos cognitivos, afectivos, conativos y comportamental. El análisis se enmarca en estudio bibliográfico sobre el componente actitudinal y emocional enfocado en el aprendizaje del idioma inglés. Existen una gran responsabilidad por parte del estudiantado y más aún por el profesorado, en términos de cultivar actitudes y emociones en el proceso de aprendizaje de la competencia comunicativa del idioma inglés, además de incorporar tecnologías de la información y comunicación para incrementar el agrado, la motivación y la confianza hacia el aprender y comprender inglés.

Este volumen contiene los trabajos presentados en el I Simposio de Pensamiento Contemporáneo, celebrado en la Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL) durante los días 23 y 24 de enero de 2019 y cuyo tema central fue las «Nuevas Tecnologías en la Educación» (SPC–NTE). Este Simposio tuvo como objetivo fomentar la interacción entre personas de diferentes formaciones e intereses en la discusión de problemas y soluciones relevantes para la educación en la era digital, a fin de intercambiar ideas sobre prácticas e investigaciones que busquen comprender, mejorar y ampliar el uso de las nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza–aprendizaje en los más diferentes contextos de enseñanza. 28 trabajos analizan abordan temáticas de especial interés para los futuros docentes, así como para quienes ya se desempeñan como tales en los diversos niveles educativos. Estos textos son instantáneas breves, ágiles y claras de las contribuciones teóricas o de experiencias pedagógicas que tratan sobre ambientes, softwares y hardwares para apoyar la enseñanza y aprendizaje; TIC en la educación universitaria; técnicas y estrategias lúdicas en educación; experiencias pedagógicas con las TIC y humanidades digitales en la educación.

En el transcurso de los últimos diez años, la necesidad de proyectos de transformación de procesos educativos se ha incrementado con el objetivo fundamental de conseguir
aprendizajes de calidad en el alumnado desde la educación preescolar hasta universitaria. El presente trabajo analiza una propuesta filosófica para la apropiación de aprendizajes de calidad desde el trabajo con niños y universitarios(as) en cuestiones de género.

Estudio enmarcado en la Convocatoria de Proyectos I+D del Ministerio de Economia y Competitividad con clave: EDU2010-21395-C03-03, titulado «La ensenanza obligatoria ante la competencia en comunicacion audiovisual en un entorno digital» y en el Proyecto de Investigacion de Excelencia de la Junta de Andalucia SEJ-5823-2010, denominado «La competencia audiovisual de la ciudadania andaluza. Estrategias de alfabetizacion mediatica en la sociedad del ocio digital».

El Trastorno del Aprendizaje se define como una dificultad inesperada, específica y persistente para la adquisición de un aprendizaje pese a una instrucción convencional, nivel de inteligencia y oportunidades socioculturales adecuadas. Estos trastornos se incluyen dentro de los trastornos del neurodesarrollo e interfieren en el aprendizaje de habilidades académicas y/o sociales y a menudo coexisten con problemas de conducta, de estado de ánimo y/o de ansiedad. Los trastornos del aprendizaje, si no son detectados a tiempo, no se diagnostican de manera correcta y no son tratados de forma efectiva exponen al niño a repetidas experiencias fallidas, pueden reducir la motivación por el aprendizaje y favorecer la aparición de problemas asociados que afectan la autoestima y el bienestar emocional del niño. Pueden ocurrir también problemas conductuales como mal comportamiento o presentarse conjuntamente a un TDAH (Trastorno por Déficit de Atención con hiperactividad).

El aprendizaje y la memoria son funciones cognitivas estudiadas históricamente desde diferentes campos del saber, de los cuales, podemos mencionar la filosofía,
la psicología y las neurociencias. Aportes más recientes provienen de los desarrollos de las ciencias cognitivas y, de manera particular, de la antropología, la lingüística, la
semiótica y la inteligencia artificial. En su conjunto, los aportes provenientes de estos diversos campos del conocimiento tienen incidencia importante en la educación. El aprendizaje se refiere al cambio permanente o no del comportamiento, de las ideas, los
conceptos, los modelos mentales, los sentimientos, intereses, motivaciones derivados de la experiencia de los sujetos; por su parte, la memoria se refiere al proceso, por
el cual ese conocimiento es codificado, almacenado y recordado. El aprendizaje y la memoria son esenciales para el funcionamiento adecuado, adaptación y supervivencia independiente de las diferentes especies animales. En esta revisión, en primer lugar, se presenta una breve reseña de los estudios más sobresalientes sobre aprendizaje y memoria, en términos generales se describen los tipos de aprendizaje y de memoria
con relación a la naturaleza de la información y al tiempo de almacenamiento. En segundo lugar, se describen los procesos moleculares que explican el aprendizaje y
la memoria implícita y finalmente se presentan algunas reflexiones generales desde el campo conceptual de la educación en relación con los desarrollos presentados en
cuanto a la memoria y al aprendizaje.

En este artículo se presenta una revisión con diferentes teorías que encierran explicaciones sobre la construcción del conocimiento y la adquisición del aprendizaje. A través de los años la interacción entre el hombre y su entorno permitió crear espacios con mayores retos  en donde constantemente se ponen a prueba las habilidades para la resolución de tareas y problemas complejos, es ahí donde se entra en una transición entre las creencias acerca del conocimiento: ya sea implícito o explícito, entre los procesos mecánicos y la creatividad, entre la repetición y la innovación, todo a través de una explicación clara de cómo construye la mente el conocimiento.

Clase 3: La comunidad de aprendizaje en la cultura digital Introducción En la presente clase, analizaremos algunos aspectos de la irrupción de la tecnología digital y de las posibles aperturas que parecen permitir, a los fines de generar experiencias potentes e intensas de aprendizaje. Nos proponemos hacer cierto contrapunto con la vieja y actual agenda de problemas en relación con los "entornos" de aprendizaje y enseñanza, y los criterios para su valoración. Sobre todo, trataremos de analizar los tipos de aprendizaje y la posición de alumnos presentes y, correlativamente, las prácticas de enseñanza supuestas o explicitadas. Temas como las formas de aprendizaje autogestivas o por inmersión, o cooperativas entre pares (con figuras cambiantes de docentes, facilitadores, guías o animadores), en las diversas maneras de concebir las comunidades de aprendizaje o entornos colaborativos, entran en fuerte diálogo con viejos y nuevos problemas, como dijimos, de nuestra agenda. Hay una insinuada horizontalidad o equivalencia posible entre aprendizajes escolares y no escolares, dada la ubicuidad de los procesos de aprendizaje y el "redescubrimiento", para ciertos autores, de que estos procesos de aprendizaje suceden fuera y en paralelo a las prácticas escolares y sobre la base de (o en conflicto con) las experiencias y fondos de conocimiento de sus comunidades de pertenencia. Por otra parte, hay una valoración indudable de las oportunidades que ofrece el acceso veloz a múltiples fuentes de información y la simultaneidad de estimulaciones multimodales, como las del hipertexto, que resultan atractivas y brindan atajos indudables al acceso a tales fuentes de información. O, desde ya, las múltiples y alternativas maneras de comunicarnos sincrónicamente y a distancia. Sin embargo, deberíamos ocuparnos de establecer cierto contrapunto entre la "vieja" y la "nueva" agenda de problemas proponiendo, a tal fin, ciertas claves, como las trabajadas en clases y módulos previos, que permitan analizar, con mayor detenimiento, los efectos, en ciertos casos paradójicos, de nuestros esfuerzos pedagógicos y nuestros supuestos sobre el aprendizaje en los escenarios escolares.

El artículo pretende contribuir a la reflexión sobre el problema del “fracaso escolar” en escuelas municipales. Aunque es un tema ampliamente trabajado, es posible seguir profundizando en él ya que, a nuestro juicio, habría un elemento que aún no ha sido considerado suficientemente: el sujeto que aprende en el contexto del proceso educativo formal. Por lo expuesto, nos ocupamos del tema desde una perspectiva de educación inclusiva, intentando develar algunas barreras que en dicho proceso invisibilizarían a cada niño, niña y/o joven de establecimientos municipales con el propósito de re-valorar su legitimidad como aprendices. Iniciamos la reflexión explicitando nuestra comprensión sobre el fracaso escolar. Continuamos entregando algunos elementos del problema que evidencian cierta invisibilización de los aprendices que viven en situación de pobreza y que deslegitimarían su identidad de tales, incidiendo en el proceso de aprendizaje escolar. Finalmente proponemos el aprendizaje sociocultural para re-valorizar y legitimar sus identidades de aprendices.

El abordaje del razonamiento abstracto en la educación básica y media en Colombia es omitido en los lineamientos formativos; en este contexto, desde el grupo de investigación GIACE se consideró pertinente adelantar un estudio que permitiese determinar la influencia del uso
de los videojuegos como estrategia didáctica para el desarrollo del razonamiento abstracto en estudiantes de grado noveno en una institución educativa de carácter privado en la ciudad de Tunja. Para tal fin, se acudió a implementar un enfoque de investigación mixto. Desde la perspectiva cuantitativa se realizó un estudio exploratorio mediante un cuasiexperimento (Hernández et al. 2014) con grupo experimental, pero sin grupo de control. Para la perspectiva cualitativa se aplicó la investigación acción educativa desde la propuesta de Elliot (2005). El proceso investigativo contó con tres fases, a saber: 1) diagnóstico, en la que se hizo una prueba de razonamiento abstracto y se hizo una evaluación de videojuegos para ser incluidos en la estrategia didáctica; 2) desarrollo, en la que se diseñó e implementó la estrategia didáctica y posteriormente se realizó un segundo test de razonamiento abstracto y, 3) análisis de resultados, en los que se compararon los resultados del pretest y postest, así como un análisis de los datos cualitativos recolectados mediante diarios de campo y grupos focales. Las y los estudiantes participantes lo hicieron mediante consentimiento informado de sus padres y madres. Como resultados de interés se pudo
identificar que los datos cuantitativos del estudio no fueron concluyentes. Entretanto, los resultados cualitativos permitieron evidenciar que el uso de videojuegos favoreció el trabajo colaborativo, la
creatividad de los educandos al momento de tratar de resolver problemas, la capacidad de conocerse a sí mismo y la perseverancia.

Este é o quarto livro do Grupo de Trabalho de Psicologia Escolar e Educacional que, desde 1989, vêm se reunindo nos Simpósios da Associação Nacional de Pesquisa e Pós-Graduação em Psicologia (ANPEPP). Esta obra reúne, em dez capítulos, as contribuições dos participantes do VIII Simpósio da ANPEPP, ocorrido em Serra Negra de 24 a 27 de maio de 2000.

Em seu conjunto, os capítulos apresentam uma concepção de Psicologia Escolar/Educacional que se assenta no compromisso com a função social da escola enquanto agência formadora de uma visão de mundo e de um conjunto de habilidades e conhecimentos que podem, de forma integrada, contribuir para a saúde e a qualidade de vida. Principais temas tratados:

·  mudanças de paradigmas,  eficácia ou função social da escola,

·  prática profissional do psicólogo e formação de professores/educadores,

·  articulação teoria-prática-pesquisa e atuação do psicólogo

·  LDB, reestruturação curricular, relações escola-família-comunidade,

·  habilidades sociais, relações interpessoais,  desenvolvimento socioemocional,

·  criatividade,aprendizagem-subjetividade, evasão-repetência,

·  fatores de risco e de proteção no desenvolvimento,

·  cidadania, marginalização cultural-econômica,

·  crianças/adolescentes em situação de rua, trabalho infanto-juvenil,

Esta obra se destina a alunos e professores de Psicologia e Educação bem como ao público em geral interessado em conhecer propostas educacionais que visam ampliar a efetividade do processo de ensino e a relevância dos objetivos e produtos da escola necessária para os novos tempos.

La presente monografía se estructuró considerando las aportaciones teóricas dentro del constructivismo (como paradigma en pedagogía y teniendo en cuenta también sus propuestas y antecedentes) para exponer detalladamente el enfoque del aprendizaje significativo a partir de los postulados de David Ausubel.
También se exponen bases teóricas y algunos principios sustentados en algunos estudios de autores especializados con la intención de ofrecer información acerca del acto educativo desde la perspectiva de la psicología educativa. Esta información podría considerarse un elemento importante como punto de partida para la innovación de la enseñanza teniendo en cuenta la aplicación de propuestas viables en la optimización de la instrucción escolar.

RESUMEN
Esta investigación aborda la experiencia de los docentes en el proceso enseñanza – aprendizaje en línea, en medio de la crisis sanitaria provocada por el COVID- 19 y el principal aporte de los docentes frente a su rol, en el cambio de modalidad presencial a virtual, la cual brinda aspectos relevantes de educación emergente en Ecuador. Se emplea un cuestionario a una muestra de docentes en una Unidad Educativa del cantón Pedro Carbo. A partir de este instrumento se efectúa la identificación de su perspectiva en el proceso educativo, ejecutando análisis estadístico cuantitativos y cualitativos que buscan aspectos específicos para valorar el impacto acerca de los recursos y condiciones de trabajo, apreciación al comparar su experiencia de aprendizaje - enseñanza, efectos de la enseñanza en línea en la comunicación interpersonal e interacción social e impactos en aspectos subjetivos con su experiencia de aprendizaje - enseñanza en línea. La investigación evidencia resultados significativos, como la preferencia de los docentes por la modalidad presencial. Este estudio está dirigido a docentes e investigadores que en la emergencia sanitaria se interesen por la percepción de la enseñanza en línea.
Palabras claves: Docentes, estudiantes, enseñanza- aprendizaje, educación en línea, modalidad presencial.

En el presente trabajo analizaremos como desde la Unión
Europea se aprueba el Programa Erasmus +, que permite la movilidad
docente en un periodo que comprende 2014-2020. La autora realiza
asimismo, un conjunto de propuestas que permiten una optimización de la
solicitud.

Resumen Este trabajo se divide en tres partes: una primera que a modo de filtro episte-mológico quiere ser una reflexión sobre los varios modos en que podemos entender qué es una lengua y más que nada sobre cómo debería entenderla un profesor de L2; una segunda parte más centrada en cómo afrontar la enseñanza de la semántica léxica de las segundas lenguas y una tercera constituida por una serie de propuestas didácticas precisas basadas en enfoques diacrónicos, etimológicos, antropológicos y etnolingüísticos. La formación del profesor es en esta ocasión –XIX edición del Congreso Internacional ASELE– el fulcro de nuestros análisis, por ello intentaremos hacer una serie de reflexiones sobre los conocimientos lingüísticos y cultu-rales apropiados para poder ser mejores asesores de los alumnos a la hora de afrontar el aprendizaje del léxico en un entorno didáctico basado en un aprendizaje centrado en el alumno. El título de nuestra comunicación sugiere diversos puntos de vista sobre lo lingüístico y, más concretamente, sobre lo léxico, pero antes de empezar a delimitar qué entendemos por léxico, qué son las palabras y qué quiere decir aprenderlas, cabría preguntarse qué punto de vista sobre " lo lingüísti-co " en general puede ser más útil en didáctica de L2, ya que a las lenguas –dada su complejidad– no las podemos definir considerándolas desde una sola perspectiva.

Autores por orden de firma:  Marta Martín del Pozo y José Luis Martín López

Las Habilidades para la Vida (toma de decisiones, resolución de problemas, pensamiento creativo, pensamiento crítico, comunicación efectiva, habilidades de relación interpersonal, autoconocimiento, empatía, manejo de emociones y manejo de estrés) son habilidades esenciales para el Ser Humano que permiten a los individuos responder efectivamente a las demandas y desafíos del día a día y, de este modo, contribuyen a su bienestar y felicidad. Debido a su importancia, consideramos que las Habilidades para la Vida deberían ser trabajadas en el sistema educativo y para ello es preciso que se utilicen todos los recursos que estén a nuestro alcance. En este sentido, uno de los recursos que pueden utilizarse son los videojuegos, una de las formas más usuales de entretenimiento en la actualidad. Los videojuegos pueden ser utilizados también en la educación y consideramos que pueden ser utilizados para trabajar las Habilidades para la Vida. En este caso, mostramos una propuesta educativa sobre cómo usar el videojuego Los Sims 2 para fomentar el desarrollo de la una de las Habilidades para la Vida, en particular la Comunicación Efectiva, en Educación Primaria, usando para ello un enfoque de aprendizaje colaborativo. Debido a todo esto, este artículo tratará de: Las Habilidades para la Vida (definición, una lista de ellas según la Organización Mundial de la Salud y su presencia en las leyes educativas españolas); algunos beneficios y experiencias de videojuegos en la educación; y la propuesta educativa para trabajar una de las Habilidades para la Vida, en particular la Comunicación Efectiva, usando el videojuego Los Sims 2 mediante un enfoque de aprendizaje colaborativo.

La Universidad Estatal a Distancia (UNED), como institución dedicada a ofrecer una educación que promueva el desarrollo integral de personas que, en su mayoría, se encuentran en la etapa de adultez se fundamenta en un modelo pedagógico que considera dentro de sus principios características propias del nivel cognitivo, afectivo y social de las personas aprendientes que están vinculadas a los procesos de enseñanza-aprendizaje. En sus inicios, la población de esta universidad estaba representada por personas ubicadas dentro de la mediana edad, pero al pasar los años el porcentaje de estudiantes universitarios adultos jóvenes (menores de treinta años) ha ido aumentando. Ante esta situación interesa recoger evidencias de la existencia de diferencias específicas en la educación durante esta etapa, con el fin de reconocer los retos que representa la mediación de experiencias para la educación superior con dicha población.

Resumen
El presente escrito es una propuesta que surge desde la Tecnológica Fitec en su empeño de trabajar por hacer coherente sus procesos pedagógicos, buscando desarrollar competencias en sus estudiantes a partir de una metodología que le permita organizar los procesos de enseñanza - aprendizaje y la evaluación en coherencia con sus propósitos de formación. Por tanto, se presenta un modelo didáctico fundamentado desde la neuropsicología, que ha permitido articular los aspectos integrales y constitutivos de la competencia: QUERER SER – SABER Y SABER HACER, con los procesos motivacionales, de cognición y aplicación que intervienen en el aprendizaje.
Se han establecido tres fases que dan cuenta de una secuencia didáctica y en cada una de
ellas se han establecido los mecanismos o subprocesos que favorecen la estructuración de la mente del estudiante hacia la consecuencia de la competencia. Estableciendo los propósitos esperados en cada fase, las enseñanzas que favorecen ese proceso, formulando las preguntas que guían la estructuración de las mismas, y el paso a paso que orientan las acciones de enseñanza a los que puede recurrir el docente, así como los componentes de la evaluación.
A pesar del detalle del proceso, no es su pretensión que se considere un recetario rígido, sino por el contrario, se espera que evidencie unas pautas de orientación que guían y generan conciencia del proceso en el docente que en su labor planifica, generar recursos, propone actividades y evalúa el aprendizaje de los estudiantes.

Palabras clave: didáctica, neuropsicología, enseñanza, aprendizaje, competencias,
motivación, cognición, aplicación.

El libro de Domjan supera el desafío de representar los avances más importantes en aprendizaje y memoria. Entre estos destaca el creciente interés en la investigación traslacional entre psicología básica y clínica, en la influencia de las variables
individuales y en el interés en torno a los mecanismos neuronales que acompañan a los procesos de aprendizaje y
memoria.

Implicancias de la Nueva Biología y la Teoría de la Comunicación en la enseñanza del Derecho. El concepto de autonomía interna y externa. La importancia de los tipos lógicos (el mapa no es el territorio ni la palabra la coda nombrada). El aprendizaje como coevolución. La explicación científica y la explicación cibernética.

Compuesto por los testículos, una sucesión de conductos excretores, glándulas anexas que desembocan en esos conductos y el pene. Testículo: Órganos ovoides que se alojan dentro del escroto. Se hallan conectados con los cordones espermáticos y están adheridos al escroto por los ligamentos escrotales. Tienen una capsula de tejido conectivo de gran espesor, la túnica albugínea, que cubre cada testículo. En su cara posterior la túnica albugínea presenta un engrosamiento denominado mediastino/cuerpo de Highmore, del cual nacen tabiques conectivos radiales que dividen el interior del testículo en unos 250 lobulillos de forma cónica. Las caras lateral y anterior del testículo están rodeadas por una bolsa serosa aplanada llamada túnica vaginal, que permite que el testículo se mueva en el interior del escroto. Cada lobulillo testicular consiste en 1 a 4 túbulos seminíferos en los que se producen los espermatozoides y un estroma de tejido conjuntivo en la que hay células intersticiales de Leydig. Los túbulos seminíferos están compuestos por un epitelio estratificado complejo, que está compuesto por dos poblaciones celulares básicas:-Células de Sertoli: son células cilíndricas con prolongaciones apicales y laterales extensas que rodean las células espermatogénicas contiguas y ocupan los espacios que hay entre ellas. Le imparten organización estructural a los túbulos porque se extienden a través de todo el espesor del epitelio seminífero. Estas células no se dividen despuésde la pubertad. En el adulto,