Cerebro Y Aprendizaje

El artículo aborda consideraciones teóricas y prácticas sobre el aprendizaje de la expresión oral. Los criterios expuestos son efecto de las experiencias investigativas asimiladas por los autores en la ejecución del proyecto institucional o de centro “Centro Consultor para la Estimulación del Talento Verbal en el Contexto Escolar”, el cual en su vínculo con el Departamento de Educación Primaria, el Centro de Estudios en Evaluación de la Calidad de la  Educación y el proyecto asociado al Programa Ramal 10 del MINED “Sistematización de los resultados históricos alcanzados en las asignaturas básicas en los operativos de calidad realizados en la provincia Holguín en la educación primaria”, revelan cómo ocurre la dinámica de intercambio científico entre la escuela y la Universidad Pedagógica “José de la Luz y Caballero” (Holguín, Cuba) en la solución de uno de los problemas educacionales del territorio.

Palabras Claves: aprendizaje, expresión oral, escuela, calidad, investigación, proyecto de centro.

The article approaches theoretical considerations and practices on the learning of the oral expression. The exposed approaches are effect of the investigative experiences assimilated by the authors in the execution of the institutional project or of center "Center Consultant for the Stimulation of the Verbal Talent in the School Context",  the one which in their bond with the Department of Primary Education, the Center of Studies in Evaluation of the  Quality of the Education and the project associate to the Program Brunch 10 of the MINED "Systematizing of the historical results reached in the basic subjects in the operative of quality carried out in the county Holguín in the primary education", they reveal how it happens the dynamics of exchange scientist between the school and the  Pedagogic University "José of the Luz and Gentleman" (Holguín, Cuba) in the solution of one of the educational problems of the territory. 

Key words: learning, oral expression, school, quality, investigation, project of center.

Resumen
El presente escrito es una propuesta que surge desde la Tecnológica Fitec en su empeño de trabajar por hacer coherente sus procesos pedagógicos, buscando desarrollar competencias en sus estudiantes a partir de una metodología que le permita organizar los procesos de enseñanza - aprendizaje y la evaluación en coherencia con sus propósitos de formación. Por tanto, se presenta un modelo didáctico fundamentado desde la neuropsicología, que ha permitido articular los aspectos integrales y constitutivos de la competencia: QUERER SER – SABER Y SABER HACER, con los procesos motivacionales, de cognición y aplicación que intervienen en el aprendizaje.
Se han establecido tres fases que dan cuenta de una secuencia didáctica y en cada una de
ellas se han establecido los mecanismos o subprocesos que favorecen la estructuración de la mente del estudiante hacia la consecuencia de la competencia. Estableciendo los propósitos esperados en cada fase, las enseñanzas que favorecen ese proceso, formulando las preguntas que guían la estructuración de las mismas, y el paso a paso que orientan las acciones de enseñanza a los que puede recurrir el docente, así como los componentes de la evaluación.
A pesar del detalle del proceso, no es su pretensión que se considere un recetario rígido, sino por el contrario, se espera que evidencie unas pautas de orientación que guían y generan conciencia del proceso en el docente que en su labor planifica, generar recursos, propone actividades y evalúa el aprendizaje de los estudiantes.

Palabras clave: didáctica, neuropsicología, enseñanza, aprendizaje, competencias,
motivación, cognición, aplicación.

Resumen: Con los avances en neuroimagen, hay quien aventura que la ética no será necesaria porque todo puede explicarse si conocemos cómo funciona nuestro cerebro. Pretendo clarificar el papel de la filosofía en el marco de las neurociencias y mostrar que los avances neurocientíficos pueden servir de ayuda para la educación ético-cívica. Mi propuesta tiene como objetivo situar a la filosofía en el marco de las neurociencias, atender a la necesidad de crear una nueva ciencia del aprendizaje en la que colaboren neurocientíficos, psicólogos, educadores y filósofos, y defender que la neuroeducación es útil para la educación de virtudes universales.

Abstract: With advances in neuroimaging, some people would venture that ethics is not necessary because everything can be explained if we know how our brain works. I try to clarify the role of philosophy in the context of neuroscience and show that neuroscientists progress can be helpful for ethical and civic education. My proposal is to put the philosophy in the framework of neuroscience, addressing the need to create a new science of learning in which collaborate neuroscientists, psychologists, educators and philosophers, and defending that neuroeducación is useful for education universal virtues.

En este cuadro concentro las aportaciones a la Psicología Cognitiva de autores como Piaget, Vygotsky, Ausubel, Novak, Bruner, Gagné y Siemens.
FORMA SUGERIDA DE CITACIÓN:
Segura, M. (2020). Cuadro comparativo de teorías cognitivas. México: Academia.edu https://independentresearcher.academia.edu/MarthaSeguraJimenez

Cuando uno piensa en un genio matemático lo suele hacer de alguien especialmente dotado, capaz de resolver casi cualquier problema, y al que apenas le cuesta encontrar las soluciones. En este texto se abordará el concepto de inteligencia matemática, prestando especial atención al cerebro, y cómo este va a facilitar la labor de la formación en el área de las matemáticas. Todo ello basado en los principios del aprendizaje y en el desarrollo de las habilidades cognitivas necesarias para las matemáticas. Teniendo en cuenta que hablar de genialidad es hacerlo de alguien especialmente dotado para una o varias áreas, ya sea para la música, la pintura o las matemáticas. Si bien la sociedad reconoce a algunos genios por sus obras y producciones, en ocasiones los avances de determinadas áreas no son suficientemente admirados como en el caso de las matemáticas. Cautivarse al ver un cuadro o al escuchar una partitura realizada por un genio, es relativamente fácil y provoca en el espectador cierta sensación de pequeñez, pero cuando se trata de las matemáticas genera desconcierto y falta de entendimiento. Si le preguntamos a cualquier persona por el nombre de genios, seguramente será capaz de mencionar a más de un personaje histórico, así en el caso de la pintura, puede que señale a Manet, Rubens, Van Gogh, Picasso,…; en la filosofía, Aristóteles, Sócrates, Descartes,…; en la música Mozart, Beethoven, Verdi,…; pero ¿y si esa misma pregunta se le realiza sobre las matemáticas?, ¿cuántos matemáticos famosos sería capaz de recordar?, seguro que mencionaría a Einstein, y puede que a Newton, incluso recuerde a Pitágoras, pero pocos más será capaz de indicar. Pero este libro no quiere quedarse ú​n​i​c​

Al considerar a la escritura como una actividad trivial, para tomar apuntes en clase, repasar, o como una actividad obligatoria que no se realiza si no se es solicitado, se ignora la verdadera importancia de esta en los procesos de apropiación del conocimiento. En este ensayo es tratada esa importancia, dirigido especialmente a estudiantes de posgrado en ingeniería.

En 1878 Korbinian Brodmann,realizó un mapeo histológico del
córtex cerebral para explicar así su funcionamiento. Para esto,
lo dividió de acuerdo a la citoarquitectura en 47 áreas
diferentes. Cada área tiene una citoarquitectura o distribución
neuronal característica.
Los sistemas de numeración de las áreas de Brodman no
tienen ninguna importancia funcional y están basados en el
orden en que las diferentes áreas fueron estudiadas.
Teniendo así que un área de Brodman es un espacio de la
corteza cerebral que cumple una o varias funciones en
específico en el organismo; estas mismas van a estar
delimitadas por otras áreas de Brodman con distintas
funciones.

Es un trabajo muy breve que explica el constructo de los sentimientos desde un punto de vista biológico. No tiene gran énfasis en investigación, sino mas bien, este trabajo procura informar acerca de lo que es y son los sentimientos a diferencia de la emoción, y desarrollar la idea de donde se sitúan.

La inteligencia limítrofe no es un trastorno mental, es
una forma de funcionamiento intelectual caracterizado
por dificultades en el aprendizaje y en el procesamiento
cognitivo, siendo una de las principales causas de
bajo desempeño y fracaso escolar. Se hace necesario
comprender el perfil neuropsicológico de estos niños,
con el fin de plantear rutas de intervención orientadas
a diseñar estrategias que favorezcan su desempeño
escolar y su inclusión al entorno. Objetivo: Identificar
las características neuropsicológicas en niños, niñas
y adolescentes con capacidad intelectual limítrofe en
una muestra de pacientes en Sabaneta (Colombia).
Metodología: Estudio descriptivo, retrospectivo, de
fuentes secundarias, para una sola muestra de niños,
niñas y adolescentes con diagnóstico de capacidad
intelectual limítrofe que asistieron a evaluación  neuropsicológica durante un período de tiempo de 3 años (n= 73). Resultados: Se encontró una distribución por género del 74% en el sexo masculino y 26% en el sexo femenino. El 67,1% de los pacientes presentó comorbilidad, siendo el Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) el trastorno con mayor
frecuencia (32.9%). Discusión: Los hallazgos obtenidos en esta investigación coinciden con lo encontrado en la literatura sobre el tema.

Diseñado para facilitar el aprendizaje eficaz de la lectura. La plena correlación fonológica y su diagramación semántica cubre todos los requisitos que la mente del aprendiz exige para un aprendizaje  eficaz y de descubrimiento personal, que hace del aprendiz un sujeto triunfante en la actividad educativa.

La lectura es el APRENDIZAJE MADRE, de su eficaz aprendizaje se deriva el ÉXITO ESTUDIANTIL a lo largo de la vida de toda persona. Mi Manuelito es, entonces, la herramienta para el inicio de una Revolución Educativa sólida.

El término creatividad es difícil de definir. Es relativo, de amplia aplicación.
    Se le asocia con la inventiva, la imaginación y la inteligencia.
    Sólo Dios puede crear a partir de una hoja en blanco. Si quieres hacerlo,
se te va a fundir el cerebro.

    Rey Salomón: Eclesiastés 3:15, (DHH).  Nada existe que no haya existido antes, y nada existirá que no exista ya. Dios hace que el pasado se repita.

    Isaac Newton: “Si he visto más lejos, es poniéndome sobre los hombros de gigantes”.

    Picasso. “La calidad de un pintor depende de la cantidad de pasado que lleve consigo”.

    No hay nada nuevo bajo la faz de la tierra.
    Entonces, ¿En qué consiste la creatividad?

Lo que sabemos en la actualidad sobre la producción neuronal del canto de nuestros canarios lo hemos ido aprendiendo gradualmente gracias a los estudios pioneros que comenzaron por goteo en los 80, hasta convertirse en un flujo constante de investigaciones basadas en pruebas científicas o, mejor dicho, en experimentos rigorosos y controlados minuciosamente. Pero, ¿en qué medida la ciencia, aplicada a la canaricultura de canto, resultará en la imposición de una revolución lenta, silenciosa, destructiva y subversiva de una práctica hasta ahora anclada en la tradición? ¿Se avecina una nueva manera de pensar, entender y practicar la canaricultura de canto? ¿Qué códigos posee el cerebro de nuestros canarios que modelan el “cómo” aprende, procesa y emplea la información almacenada en su memoria para dar forma a su propio canto? ¿Cómo codifican la información del canto las neuronas de nuestros canarios? ¿Qué tiene que ver la neurociencia, la epigenética, la neurogenética, la biología molecular con la canaricultura de canto? Y, en particular, ¿Con todo lo que ya sabemos sobre las aves, por qué nos empeñamos en un tipo de proceder que insiste en manejar la canaricultura del siglo XXI con las ideas y fragmentos procedentes de siglos pasados y trabajando con los métodos del siglo XX?

Investigación documental orientada a revisar el estado del conocimiento de las teorías y modelos de aprendizaje del enfoque cognoscitivo de línea dura, en contraposición con el enfoque cognoscitivo subjetivista, conocido como constructivismo de línea blanda, definido así por Fuentes (2004a); se puede considerar el constructo teórico de línea dura y línea blanda, al considerar que las ciencias naturales se constituyen en ciencias duras por la base epistemológica objetivista (línea dura) y las ciencias del espíritu en ciencias blandas por la base epistemológica subjetivista (línea blanda); quizás la clasificación de duras y blandas se deba al vocabulario cibernético utilizado en los inicios de la ciencia cognitiva.
El foco de estudio de esta investigación se centrará en el enfoque cognoscitivo de línea dura en sus distintas vertientes, según  Fuentes (2004b) éstas vertientes pueden identificarse como: a) cognoscitivos conductuales, b) cibernéticos y c) conexionistas y además aspira a delinear el enfoque hasta las neurociencias cognitivas como un contenido válido a considerar dentro de la Psicología de la Educación. Ambos aspectos tanto la psicología cognitiva como las neurociencias cognitivas por ser de reciente data, son poco operados dentro de los contenidos pedagógicos ofrecidos en la formación de pregrado del profesional docente en Venezuela lo que justifica y hace significativa la investigación. 
La investigación será presentada bajo un esquema monográfico, en el que se expondrá a partir de un planteamiento de problema, la justificación, los objetivos que se pretenden alcanzar y el desarrollo o cuerpo documental. El marco referencial se fundamentará a partir de la base epistemológica señalada. Luego a partir de una revisión entre las perspectivas de las neurociencias cognitivas y la revisión de los siguientes autores: Jessel, T., Kandel, E., y Schwartz, J., (1999), Kolb, B., y Whishaw Q. (2006), Peña-Casanova, (2007), neurociencias aprendizaje y educación Jiménez, (2003), Luzardo (2003); (Salas, 2003), Jensen (2004), (Salazar, 2005), Blakemore, S. y Frith, U. (2007), las investigaciones de estrategias de aprendizaje de Pozo, J. y Monereo, C., (1999) y Poggioli 2005, se le dará cuerpo a las neurociencias cognitivas como contenido teórico de una Psicología del aprendizaje en principio y luego como una psicología de la enseñanza.

En este libro el propósito es de presentar los hallazgos más importantes sobre la Neurociencia, y sus implicaciones en el surgimiento e impacto en la Ciencia Cognitiva, en relación con los procesos de la inteligencia y de la educación.
En la primera parte, Neurociencia: procesos neusofisiológicos y pensamiento, incluimos tres capítulos. El primero presenta los antecedentes sobre la relación cuerpo-mente, estableciendo las bases sobre las cuales a fines del siglo XX surgirá la Neurociencia y la Ciencia cognitiva. El segundo capítulo hace una presentación general y detallada, sobre el cerebro, enfatizando las funciones cognitivas y emocionales, a partir de los más recientes avances de la Neurociencia Cognitiva.
En la segunda parte del libro, La ciencia cognitiva: enfoques y aplicaciones, incluimos tres capítulos: el tercero, sobre las etapas de la construcción de las ciencias cognitivas, destacando su naturaleza multidisciplinaria, compleja e inacabada. En el cuarto capítulo nos plantea el enfoque de las ciencias cognitivas como contexto para interpretar las nuevas concepciones acerca del aprendizaje; y en el quinto se establecen las perspectivas y tendencias de la investigación en el área cognoscitiva, de un modo introductorio, ya que esta perspectiva será desarrollada más concretamente en la cuarta parte del libro.
La tercera parte del libro trata de la Neurociencia cognitiva y educación, con tres capítulos, en el sexto se plantea una sistematización de los enfoques más importantes sobre el cerebro y la inteligencia, remarcando algunas sugerencias aplicativas; el sétimo capítulo presenta uno de los modelos más importantes sobre la concepción y modificación de los estilos de aprendizaje; y el octavo analiza y hace propuestas sobre el proceso creador desde la perspectiva y los aportes de la Neurociencia.  En la cuarta parte, titulada Desarrollo del pensamiento, con tres capítulos, se trata del análisis de las aplicaciones concretas de los descubrimientos en el desarrollo del pensamiento; así, el capítulo nueve trata de las teorías, programas y estrategias de desarrollo del pensamiento; el décimo trata de la cognición y la metacognición y su aprovechamiento desde el punto de vista pedagógico, lo mismo que el onceavo capítulo que trata específicamente del desarrollo de las habilidades cognitivas. El doceavo capítulo trata de sistematizar las estrategias cognoscitivas, desde el punto de vista de la teoría del procesamiento de la información.

Se pueden identificar palabras cargadas de emoción
en un grupo de clase, debido a la construcción
social que dichas palabras han obtenido a
través del uso cotidiano, de manera coloquial. En
el lenguaje se dan palabras que contienen una
carga emocional, debido a una construcción social
previa que le ha dotado de una significación entrelazada
con emociones (Peñuelas, 2017). Así,
se tendrán palabras específicas del registro coloquial
de un grupo de clase, por ejemplo, “hostia”,
“chido”, “chévere”, “está guay”, etc. que tendrán
aceptación dentro de ese grupo particular de clase
que las utiliza, y evocarán en ellos una respuesta
emocional a través de la circunstancia
en que se use la palabra.

Existen varios modelos de almacenamiento de la información que es procesada provistos para entender a la actividad mental. Una de ellas es el modelo multicomponente, que asegura existen dos tipos de memoria: denominadas memoria a corto plazo (o memoria de trabajo) y memoria a largo plazo (o memoria operativa). En la memoria de corto plazo, logramos almacenar unidades de información y mediante el mecanismo llamado chunking, logramos agrupar y organizar dichas unidades de modo que impacte directamente en el proceso de aprendizaje de éstas. En cambio, la memoria de largo plazo, hace referencia a la capacidad del cerebro para almacenar hechos, conocimientos o destrezas y recuperar más tarde esos recuerdos. Durante mucho tiempo se sostuvo que en la memoria operativa se almacenaba en un único almacén. Sin embargo, para estudiar más acerca de las funciones cerebrales con relación a la memoria fue de gran importancia el caso de Henry Molaison, quien de niño había fracturado su cráneo en un accidente y pronto empezó a tener convulsiones y a perder el conocimiento perdiendo el control de las funciones corporales. Décadas después fue sometido a una lobotomía, en la que se le fue extirpado el hipocampo. Como consecuencia de tal operación perdió la mayor parte de sus recuerdos, y además no podía formar nuevos recuerdos. Uno de los grandes hallazgos que surgieron del estudio del caso H.M. fue entender que no sólo existen dos clasificaciones de memoria, sino que además cada una usa una parte del cerebro diferente. Se comprendió que la nueva información que ingresaba a nuestro cerebro era procesada por el hipocampo, el cual además de tener la capacidad de generar nuevas neuronas y nuevas conexiones entre neuronas a lo largo de todo el ciclo vital, es el encargado de transportar dicha información a la corteza para su almacenamiento permanente. Esto explica por qué Henry Molaison al no disponer del hipocampo, no podía consolidar los recuerdos. También se descubrió que la memoria operativa se podía clasificar en: declarativa, la cual se da cuando el conocimiento nuevo estimula la activación de un conocimiento previo pertinente lo que lleva a que el nuevo conocimiento se almacene en la red proposicional con el conocimiento previo relevante; y la procedimental la cual implica saber cómo hacer algo, es decir, abarca las competencias para saber actuar en una determinada situación. Estas competencias se van adquiriendo de forma gradual por medio de las prácticas y siempre está ligado con el aprendizaje hacia nuevas destrezas. En el caso de H.M. se pudo observar que la memoria procedimental se basa más en los ganglios basales y el cerebelo, estructuras que estaban intactas en el cerebro de H.M. Es por esto, que aun no siendo capaz de activar su memoria autobiográfica o retener nueva información, era capaz de hablar, comprender conceptos y realizar acciones básicas como bañarse, vestirse o dibujar aprendidas hasta su adolescencia. Como conclusión, es preciso destacar que el estudio de este caso permitió grandes avances en el estudio de las funciones de las distintas partes del cerebro, resignificando el concepto de memoria y sobretodo la distinción entre saber qué y saber cómo lo que ha sustentado toda la investigación de la memoria desde entonces.

El cerebro humano ha evolucionado como respuesta a los entornos culturales en los
que se desarrolla la especie. Estos entornos han cambiado con el tiempo y han visto
el desarrollo de diversas herramientas que van desde la rueda, como innovación de
alto impacto en la historia de la humanidad, hasta los gadgets más modernos que
hacen de nuestra vida, un proceso más fácil y confortable.
Sin embargo, existe la pregunta en los entornos educativos sobre que tanto
la tecnología afecta la evolución y los procesos cerebrales. Esto es particularmente
importante cuando se habla de cerebros infantiles pues se piensa que están en desarrollo
y son particularmente vulnerables.
Es por ello que el presente artículo analiza la relación entre evolución y la compatibilidad
de los nuevos entornos educativos que buscan dar prioridad a la tecnología
como insumo para el aprendizaje, para con ello encontrar la excusa para analizar
el debate sobre si los nuevos modos de aprender afectan o benefician el desarrollo
cerebral.
Palabras clave: Cerebro, entornos virtuales, tecnología, educación.

Como as limitações da Memória de Trabalho afetam o modo como se aprende, devem também, por óbvio, condicionar o modo como se ensina. A Teoria da Carga Cognitiva, tendo em vista essas limitações, oferece 29 diretrizes sobre como elaborar um ensino que diminua a Carga Cognitiva improdutiva e, ao mesmo tempo, maximize a Carga Cognitiva produtiva para tornar a aprendizagem mais eficiente. Todas essas diretrizes fundamentam-se em experiências cientificas, não sendo, portanto, meros construtos teóricos. Embora a aplicação dessa Teoria seja de grande utilidade, existe um vazio na literatura acadêmica em língua portuguesa com relação a sua origem, desenvolvimento e aplicações. Esta dissertação reúne e disponibiliza os conhecimentos empíricos, teóricos e metodológicos acumulados sobre essa teoria, os quais são expostos historiando-se a origem e o desenvolvimento teórico/experimental das suas principais diretrizes, dos três tipos de Cargas Cognitivas (Intrínseca, Estranha e Relevante), e das
“descobertas” dos Efeitos da Teoria da Carga Cognitiva: Efeito da Atenção Dividida, Efeito Modalidade, Efeito da Redundância, Efeito do Exemplo Resolvido e Efeito Reverso. Esta dissertação foi elaborada para ser utilizada por professores, pesquisadores
e, por óbvio, professores-pesquisadores, sendo particularmente útil àqueles professores que necessariamente utilizam a "resolução de problemas" como parte de sua prática pedagógica.

With the advance of neuroscience, the debate between dualism and monism has been reopened from a new perspective. The first neuroscientific studies begin to outline the idea that all human behavior , including the phenomenon of consciousness and freedom, will be able to explain from a biological perspective. Neuroscientist reductionist monism says that all mental process can be explained in brain terms. Other authors defend the mind-brain dualism, understanding that they are two separate entities. Facing these positions, others authors such as Mittelstrass, advocate pragmatic dualism: although there is no strong bases to defend the distinction between physical and mental states and processes, psychological theoretical concepts should not be dismissed, because they are useful for its explanatory value . In this context , the task of philosophy is to produce clarity in all areas of our self , including the scientific aspect of it.

Education has focused its efforts on curriculum development and has forgotten the brain's capacity for learning, which is based on its environmental experiences. Traditional education believes that all people learn the same way using the same criteria which is in opposition to how the brain functions. This article explores the creation of skills, changes and improvements as it relates to brain architecture, concluding that neuronal pruning and subsequent creation of neural networks operate under the law of survival of the fittest.

Para Morin el cerebro es unidad de multiplicidades «unitas multiplex» dado que, funciona dialógicamente y en él convergen dominios genético-cerebro-socioculturales, de los cuales emergen múltiples religares ecosistémicos, los cuales lo constituyen en el centro de asociación, formación y reproducción fenoménica. El cerebro es policéntrico, polifenoménico y multidimensional, en él se reúnen orden-caos-organización a partir de un funcionamiento recursivo-recurrente-organizacional. Es generador de eventos generadores de nuevos eventos asociativos, de él se devienen simbolización, lenguaje, pensamiento, estrategias, creatividad etc., además del espíritu. La complejidad cerebral es en realidad una hipercomplejidad.

Mucho se ha hablado de las matemáticas en los últimos años sobre todo en cuanto a la necesidad de una educación aplicada a edades tempranas, por ejemplo en el caso de la economía, como forma de preparar a los menores para su futuro desempeño como ciudadano.Incluso se han producido mejoras en los procesos de aprendizaje relacionados con la incorporación de nuevas herramientas pedagógicas importadas de otros países.Pero la mayor revolución se ha producido desde las neurociencias y el avance que ha tenido en los últimos años lo que ha permitido estudiar y comprender el funcionamiento del cerebro mientras desarrolla funciones como las matemáticas.De ahí la necesidad de contar con obras actualizadas que aborden las distintas temáticas relacionado con el campo de las neurociencias y las matemáticas.Un libro accesible para todos los que quieran profundizar en el conocimiento del cerebro, y cómo aprovechar su potencial en cuanto a la educación matemática se refiere.

School learning are usually seen as skills or tasks that students must master a requirement
for academic success. From the classrooms, a teacher work is to help students
acquire these learnings and will give them meaning, seeking a logical sequence planned
acquisition of knowledge depending on the plans and academic programs (Anderson,
1997). From a Piagetian view, this knowledge develops in a spiral, so that the
student is relying on already known to continue with the next point learning, while social
perspective, explains that learning makes sense when it merges with culture and
learning is regarded as a tool to understand others (Cruz Perez Galeana de la O, 2006).

Spanish abstract: En su historia de la complejidad, de la humanidad y de la humanización (´El lugar del hombre en el cosmos´), Fred Spier se adhiere a una interesante teoría que podría explicar en parte la evolución del cerebro humano y algunas de sus peculiaridades cognitivas. A saber, la teoría de la encefalización por neotenia, o humanización altricial.
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English abstract: In his history of complexity, of mankind and of humanization ("Big History ad the Future of Humanity") Fred Spier adheres to an interesting theory which could partly explain the evolution of the human brain and some of its cognitive peculiarities—to wit, the theory of encephalization through neoteny, or altricial humanization.
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Keywords: Altricity, Neoteny, Evolution, Cognition, Evolution, Humanization, Human origins, Anthropology,

Tenemos, formando unidad, un cerebro emocional junto con otro racional. En función de ello tenemos dos formas distintas y complementarias de percibir la realidad. Entender la diferencia de percepción del espacio  y del tiempo ayuda en gran medida la tarea del historiador. Es lo que, de forma breve, se pretende hacer en este pequeño trabajo de síntesis.

2° CONGRESO MUNDIAL DE PSICOMOTRICIDAD DE MONTEVIDEO 2018 PONENCIA ORAL Título: La dislexia…desde el cuerpo 1 Autor: Martín Cipollone RESUMEN El trabajo resalta la importancia de la "colaboración" entre dos disciplinas: la Psicomotricidad y la Psicopedagogía y de cómo el trabajo conjunto entre/con ellas, logran la evolución favorable de un estudiante de 10 años con un posible diagnóstico de dislexia y le permiten mejorar su rendimiento académico, además de poder encontrar el disfrute en el aprendizaje y la relación consigo mismo, fortaleciendo su autoestima. La adquisición de la lectura es un paso muy importante en el desarrollo de un niño. Y muchos niños tienen que hacer grandes esfuerzos al comienzo para aprender a leer. Es necesario adquirir varias pautas previas como el desarrollo psicomotor, antes de que la maquinaria del cerebro, que es la base de la lectura funcione de forma tan acertada que nos olvidemos que existe. Gracias a la observación psicomotriz como herramienta clave para llevar adelante este caso, se analiza el uso que el niño hace de sus funciones, sin dejar de considerar la íntima relación del yo corporal, con el área tónico-afectivo-emocional, con su historia, con el ambiente humano que lo rodea. En este caso "juegan" entre sí la psicomotricidad y la psicopedagogía, dejando ver el "inter-juego" de la interdisciplina.

La influencia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han ido permeando cada vez más los escenarios educativos, al punto que hoy en día es difícil desempeñarse en el aula de clase, presencial o virtual, sin la intermediación de los dispositivos electrónicos que proliferan en nuestro entorno. El artículo argumenta sobre las nuevas formas de aprendizaje que se dan en los nativos digitales, en relación a las nuevas competencias que el "cerebro digital" adquiere, en el sentido de la multiplicidad de tareas que llevan a cabo al mismo tiempo, y que se estarían dando por la inmersión en las TIC, desde edades cada vez más tempranas. Abstract: The influence of information and communications technology (ICT) have been permeating increasingly educational settings, to the point that today it is difficult to perform in the classroom, or virtual, without the intermediation of electronic enabled devices that proliferate in our environment. The article argues about the new ways of learning that occur in the digital natives, in relation to the new powers that the 'digital brain' acquires within the meaning of the multiplicity of tasks carried out at the same time, and that they would be giving by immersion in ICT, from ever earlier ages. 1. Introducción Los cambios educativos y culturales originados por las tecnologías de la información y la comunicación, han conllevado a un nuevo paradigma en el que la productividad se encuentra ligada al procesamiento y trasmisión de la información. Es así como el conocimiento, materia prima de las instituciones educativas, ya no es de su producción y difusión exclusiva, razón por la cual, el papel de sus agentes debe revaluarse y ajustarse a las nuevas demandas del entorno. Como lo afirma Martín Barbero (1996): La escuela ha dejado de ser el único lugar de legitimación del saber, pues hay una multiplicidad de saberes que circulan por otros canales y no le piden permiso a la escuela para expandirse socialmente. Esta diversificación y difusión del saber, por fuera de la escuela, es uno de los retos más fuertes que el mundo de la comunicación le plantea al sistema educativo. Frente al maestro que sabe recitar muy bien su lección hoy se sienta un alumno que por ósmosis con el medioambiente 20 Artículo fruto de la investigación: Los nativos digitales y las nuevas formas de aprendizaje: competencias profesorales para enseñar en un mundo digital, Código: HUM 1806, del grupo de Investigación Cultura y Desarrollo Humano de la Facultad de Educación y Humanidades de la UMNG. La Investigación es financiada por la Vicerrectoría de Investigaciones de la Universidad Militar Nueva Granada. Investigador principal: Omar Cabrales Salazar.

Fuente: El siguiente material fue incluido en el módulo de trabajo correspondiente al curso de capacitación para docentes " Educación y Salud " aprobado por la Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires, República Argentina mediante Resolución Nº 5515/96 – Dictamen 2259. El mismo fue dictado entre abril de 1996 y noviembre de 1999 habiendo asistido al mismo un total de 586 docentes de la provincia de Buenos Aires. El material ha sido actualizado en el año 2002, e incluido en el módulo de trabajo del curso para docentes Integración de las Necesidades Educativas Especiales dictado en la ciudad de Luján, Pcia. de Buenos Aires, entre junio y septiembre de 2002. El contenido ha sido actualizado por el autor en el año 2015 e incluido en el curso de capacitación a distancia Necesidades Educativas Especiales en la escolaridad común, que OPPROSE dicta a través de Internet. Este material está incluido en el libro Neuroeducación para educadores. El cómo y el porqué delas dificultades de aprendizaje de nuestros niños Edit. Bonum. BsAs-2014

Como as limitações da Memória de Trabalho afetam o modo como se aprende, devem também, por óbvio, condicionar o modo como se ensina. A Teoria da Carga Cognitiva, tendo em vista essas limitações, oferece 29 diretrizes sobre como elaborar um ensino que diminua a Carga Cognitiva improdutivae, ao mesmo tempo, maximize a Carga Cognitiva produtiva para tornar a aprendizagem mais eficiente. Todas essas diretrizes fundamentam-se em experiências cientificas, não sendo, portanto, meros construtos teóricos. Embora a aplicação dessa Teoria seja de grande utilidade, existe um vazio na literatura acadêmica em língua portuguesa com relação a sua origem, desenvolvimento e aplicações. Esta dissertação reúne e disponibiliza os conhecimentos empíricos, teóricos e metodológicos acumulados sobre essa teoria, os quais são expostos historiando-se a origem e o desenvolvimento teórico/experimental das suas principais diretrizes, dos três tipos de Cargas Cognitivas (Intrínseca, Estranha e Relevante), e das “...

The virus HHV-6 is one of the herpesvirus family and is present in most of human beings, although it only attacks its host in cases where there is immunosuppression. It has two subtypes that are differentiated by
the size and shapes of infection which are the
HHV-6A and HHV-6B. It has been identified in newborns and it has been associated with pediatric disorders
of neurodevelopment since more than 15 years, mainly associated with benign epilepsy, febrile seizures,
meningoencephalitis, meningitis, encephalitis and
multiple sclerosis. However, some research has
recently begun to refer it in case studies related to
disorders of autism spectrum. Since the virus can attack the Nervous Central System and the damage caused by the virus can be confused with symptoms of observable as part of disorders of neurodevelopment, a group of researchers started to analyze the presence of the virus and its relationship with delays or disorders of development in infants around the world.