Escritura

A nivel de posgrado se espera que los alumnos gradualmente comiencen a tomar parte en las conversaciones disciplinares. Las tesis y trabajos finales que se requieren como instancias de evaluacion y acreditacion en especializaciones, maestrias y doctorados implican la tarea de llevar adelante una revision de la literatura. Esta actividad, por lo comun, genera bastante ansiedad en los doctorandos (Crowley, 2007; Kamler & Thomson, 2006a) ya que implica no solo reconocer, comprender y aplicar conceptos, categorias y autores considerados fundamentales en determinadas disciplinas, sino tambien organizar y relacionar estos saberes en funcion del proyecto de investigacion propio. En esta ponencia, compartimos una secuencia didactica llevada a cabo en un seminario de posgrado con el objetivo de introducir a los alumnos al uso de la documentacion en la redaccion academica y ayudarlos a comenzar a llevar adelante una revision de la literatura. Palabras clave: revision de la literatura – escrit...

En 1946 la escritora y artista salvadoreña Consuelo Suncín Sandoval (1901-1979) escribe Memorias de la rosa, texto autobiográfico-memorial publicado póstumamente en el 2000, año del centenario del nacimiento de su marido, el aviador y escritor francés Antoine de Saint-Exupéry (1900-1944). Parte de la crítica, de la cual forma parte el prefacio de la primera edición en castellano de esta obra, entroniza la imagen mítica del renombrado autor, operación que obtura la propuesta textual y eclipsa a la autora salvadoreña. Este menoscabo evidencia la correlación existente entre el posicionamiento de las obras y las marcas corporales de los sujetos que ocupan la función autorial, hecho que se convierte en invitación a revisitar el texto desde la configuración corpo-autorial del “yo” para contribuir a saldar una deuda historiográfica con la figura y la obra de esta escritora centroamericana. En estas coordenadas gravita esta aproximación.

En los últimos borradores ya los conceptos, los hallazgos las hipótesis y conclusiones están definidos y sistematizados. Ese es el momento  de centrarse en pulir el modo de decir esos contenidos para lograr claridad y precisión, así se puede acentuar la coherencia de la ideas expuestas.

Conviene no confundir escritura con una forma de lenguaje determinado a comunicar de modo narrativo y lógico, como un alfabeto o una lengua; la escritura es un lenguaje que presenta aquello que se escabulle al saber, la escritura tiene un fin exploratorio. Con el tipo de escritura al que hace referencia la graphica habrá que renunciar al saber dado e inscribirse en los objetos para actuarlo, balbucear apenas por medio de pensamientos sueltos, que a manera de “títulos de la obra” ayuden a desinformar e invitar a formar parte de una suerte de inestabilidad que libere a la graphía, los trazos, los objetos y pensamientos para «crear» relaciones como resultados significantes de una experiencia estética. Tal y como se conforma en todas y cada una de las muestras de imágenes artísticas que, a propósito de un pretexto de reproducción, se han logrado reunir en algunos espacios para mirar, reflejar y producir acontecimientos en los que su trascendencia reside en la sensación generada por lo visto-actuado en tiempo real.

El regalo de graduación. El muchacho estaba por graduarse de la universidad. El padre del joven veía su reflejo en él. Pasaron los días, hasta llegar el día de la graduación y toda su familia, primos allegados y uno que otro amigo, se reunieron en aquella gran celebración. Todo era fiesta y felicidad. Después de eso, el joven aún inexperto en su área de estudio, le dice a su padre:-Papá, ya me he graduado, hace tiempo dijiste que me ibas a hacer un regalo en dinero para que vaya empezando con algo de qué mantenerme para toda la vida. Mi novia ya me refirió que debíamos casarnos y yo, pues la verdad no me queda mucho dinero para formar una familia.-Bueno hijo, si es cierto; yo te dije que te iba a hacer un pequeño regalito… o puede ser un gran regalo. Todo depende del lugar al que te acerques…-Le dijo su papá. Ahora, su padre agregó estás palabras:-Te graduaste con todos los honores, como debía de ser. Aquí tienes un Volkswagen Sedán de la época de los 60's. Como verás tiene más de cincuenta años, yo mismo fui a la agencia a por el. Pero; antes de que te lo quedes en si, quiero que lo lleves al lote de autos usados que está en el centro y averigua que cantidad de dinero te dan.-El muchachito así lo hizo, fue al lote de carros usados, una vez averiguado lo que le interesaba, regresó con su papá y le comentó:-Papá; me han ofrecido diez mil pesos por el auto, que porque está muy viejo y maltratado.-Su papá le contestó:-Bueno, ahora ve con el Volkswagen a la casa de empeño.-Y el joven así lo hizo, fue a la casa de empeño, volvió de nuevo con su papá y le comentó:-Esto va a peor, me han ofrecido sólo mil pesos, según que porque el auto ya está muy viejo. Sólo les dije que gracias y me vine.-Ya para terminar con los mandatos del hombre progenitor del chico, le dice:-Bueno, este es el último lugar al que lo vas a llevar para determinar el lugar en que lo deberás vender. Llévalo al club de autos antiguos y muéstrales al Volkswagen.-manuelverdugo.com

este artículo aborda los problemas de redacción que actualmen- te tienen los estudiantes de educación superior, a partir de la presencia de marcas de oralidad en sus textos académicos. Para esto se profundiza en las situaciones de comunicación propias de los textos académicos escritos y de la conversación y, también, se plantea el escaso repertorio comunicativo que poseen los jóvenes. luego, se analizan discursivamente diez textos académicos de es- tudiantes universitarios y se identifican sus huellas de oralidad. Finalmente, se presenta el diagnóstico del análisis, sus posibles causas y algunas medidas remediales que podrían aplicarse.

Resumo: Exponho aqui um relato sobre um experimento de "escritura" (Derrida) onde há a proposta de uma leitura que constantemente submeta à crítica suas próprias "matrizes disciplinares" (Kuhn). Para isso foram compostas performances textuais onde são apresentados enigmas oriundos de algumas "epistèmês" (Foucault) antropológicas, as quais (des)montam quebra-cabeças etnográficos criados a partir de trabalho de campo realizado no (informação omitida para efetiva avaliação duplo-cego). O fio condutor de tal experimento é a hipótese de que a etnografia seria um "paradigma" (Kuhn) para a Antropologia. À medida que as "anomalias" (Kuhn) dessa etnografia vão sendo apresentadas, torna-se disponível ao leitor uma série de percursos para solucioná-las. Os sucessivos labirintos epistêmicos e o caráter não prescritivo da escritura parecem produzir uma espécie de "sensação de deriva" na leitura, no momento em que o experimento torna-se uma reescritura de um texto que está alhures de sua autocrítica. Palavras-chave: Crise Epistêmica; Etnografia; Suplementariedade; Paradigma.
"Scripture" as a game of (dis) montage: an account of the construction of an "open work" Abstract: I present here an account of an "writing" experiment (Derrida) where there is a proposal for a reading that constantly submits its own "disciplinary matrices" (Kuhn) to criticism. For this, textual performances were composed in which enigmas from some anthropological "epistemes" (Foucault) are presented, which (un) assemble ethnographic puzzles created from fieldwork carried out in (information omitted for effective double-blind evaluation). The guiding thread of such an experiment is the hypothesis that ethnography would be a "paradigm" (Kuhn) for Anthropology. As the "anomalies" (Kuhn) of this ethnography are presented, a series of paths becomes available to the reader to solve them. The successive epistemic labyrinths and the non-prescriptive character of writing seem to produce a kind of "drifting sensation" in reading, at the moment when the experiment becomes a rewriting of a text that is elsewhere from its self-criticism.

El presente artículo es la hoja de ruta y hallazgos del proyecto Lenguaje y Paz. Por medio de un tejido entre las teorías lingüísticas, lúdicas del postestructuralismo y las teorías neurológicas, no-metafóricas de la epistemología desde el cuerpo -entre la teorización sobre el lenguaje y  los procesos de creación en el lenguaje-, proponemos la Literatura como una práctica que performa y reconstruye, tanto el propio cuerpo,como la academia y el cuerpo social.

Este ensayo rastrea algunas metáforas del poeta y la poesía en la obra de Juan Manuel Roca de 1990 al día de hoy. Estas metáforas son el medio de una reflexión acerca de la función de la poesía, y de los problemas que enfrenta su escritura hoy día. Cada poema plantea una solución diferente, y el conjunto crea una constelación de posibilidades, a veces complementarias, a veces contrastantes, que pone de relieve el carácter precario y problemático, pero también necesario, de la poesía a finales del siglo veinte y comienzos del veintiuno.

Esta investigación correlacional pretende indagar sobre la
relación que existe entre los elementos, situaciones o
condiciones del hogar como entes alfabetizadores y la
eficacia de los mismos. Se aborda con paradigma
pospositivisita, enfoque cuantitativo, método de encuesta
e instrumento cuestionario. Los resultados sostienen que
las variables, escolaridad de los padres, prácticas de
lectura y escritura, disponibilidad de materiales para leer y
escribir, contexto geográfico de los hogares y  estatus
socioeconómico de las familias, tienen una correlación
(Pearson) positiva significativa (α 0.05) con los niveles de
lectura y escritura de los niños de primer grado de la
escuela primaria, no así el tipo de familia. La aportación
del estudio a saber, es el planteamiento de que los
elementos o condiciones del hogar, o lo que sucede en él,
son cruciales para  los niños y niñas, al facilitar el proceso
escolarizado en el marco de la alfabetización, una vez que
ingresan al primer grado de educación primaria del sistema
educativo mexicano. Se documenta así un recorrido real
en las posibilidades concretas que papá, mamá, adulto y
maestros (as) pueden ofrecer desde el hogar y el aula como
apoyo a  los y las niñas para potenciar la competencia
comunicativa alfabetizadora.

Sólo integrando, como tiende a hacer de forma natural nuestro cerebro, las dos formas de conocimiento de que disponemos, la emocional y la racional, podremos recuperar ese equilibrio sin necesidad de dar marcha atrás en ninguna de nuestras conquistas intelectuales.

Krampus el demonio de la navidad. Ya estamos en el mes de las fiestas decembrinas, las borracheras, las piñatas navideñas, los regalos y las historias de Papá Noel. Aparte del Grinch, que hasta el día de la escritura de este artículo yo creía que el único ser involucrado en la Navidad era Santa Claus, me entero de que hay otro y se llama Krampus. En las leyendas del folclore Europeo, sobretodo en los países alpinos; Austria, Alemania, Francia, Italia, Liechtenstein, Mónaco, Eslovenia y Suiza, se dice que a los niños mal portados Krampus llega a por ellos. Se los echa a un saco para llevarlos al infierno. A Krampus se le considera la parte contraria a Santa Claus, porque en lugar de andar repartiendo juguetes, da miedo y sufrimiento. En las historias comunes se dice que a los niños mal portados se les deja unos trozos de carbón y no se les dan juguetes. En la historia de Krampus se hace alusión al dolor y el miedo para los niños mal portados. Esto es lo que se considera el lado oculto de la navidad, lo esotérico de la navidad. A Krampus se le considera el espíritu de la navidad o el espíritu de la naturaleza de invierno y dicha palabra; Krampus, sale de la palabra alemana Krampen, que quiere decir garra. A Krampen; o Krampus, también se le conoce como Knecht Ruprecht, Klaubauf, Pelzebock y Schmutzli. La leyenda dice que este ser considerado demonio habita en las profundidades de la tierra, se manifiesta en las noches de diciembre por un lapso de dos semanas. Vaga curioseando por las calles en busca de niños malos. Camina sonando unos cencerros y cadenas llenas de óxido con las que hace notar su presencia y con ello asustar a los pequeñines. Su aspecto es de una forma semejante a la descripción del diablo, solo que este tiene la lengua demasiado larga y en tono rojizo. Se le puede confundir en ocasiones con una bestia, pues tiene una mirada enfermiza. Su pelaje abunda en todo su cuerpo, que es de color negro y abundante. Tiene las patas como las de un caballo; con pezuñas. Algunos lo describen en imágenes con un canasto, otros con un costal que está compuesto de las pieles de los infantes a los que ha matado, portándolo en la espalda y donde echa a los niños que recolecta. manuelverdugo.com

Este libro esta dirigido a los escritores académicos que desean dar mayor claridad precisión y fluidez  a sus textos, una vez que los contenidos está sólidamente constituidos.
Trata aspectos y recursos del lenguaje, pero no es un libro teórico, sino que está diseñado para estudiantes y profesionales que necesiten perfeccionar su escritura sin profundizar en conocimiento  lingüísticos y gramaticales.

Escribí la primera versión de este libro a comienzos de la década de 1980. Me resultó muy fácil. Hacía ya algunos años que dictaba un taller de escritura para estudiantes de posgrado y esa experiencia me había dado mucho que pensar y varias anécdotas que contar. Las anécdotas casi siempre tenían una moraleja, una pequeña lección sobre por qué tenemos los problemas que tene­mos para escribir, o una posibilidad de evitarlos, o una manera de enfocarlos que los volviera menos dificultosos. Cuando la publica­ción del primer capítulo en una revista originó debates, supe que tenía el comienzo. El resto del libro prácticamente se escribió solo.
Nada me preparó para el constante flujo de correspondencia de lectores agradecidos porque el libro los había ayudado a resolver sus problemas de escritura. Y no solamente los había ayudado: va­rios de ellos me confesaron que les había salvado la vida. Pero eso no era un testimonio de su valor terapéutico, sino más bien una reflexión sobre la gravedad de la cuestión de no poder escribir. Muchos me dijeron que acostumbraban regalárselo a los amigos que estaban padeciendo dificultades serias. No es sorprendente, dado que nuestro destino en los ámbitos académicos -donde es­cribimos como estudiantes, docentes e investigadores- depende en gran medida de nuestra habilidad para escribir un texto de­cente a pedido. Cuando uno no puede hacerlo, su confianza cae en picada. A su vez, eso entorpece el cumplimiento de la tarea de escritura, y así, casi sin darnos cuenta, no podemos encontrar la salida. Quizás por eso este libro, al sugerir nuevas maneras de afrontar esos dilemas, infundió esperanzas al prójimo y en algu­nos casos lo ayudó a lograr que la espiral girara en la dirección contraria.

RESUMEN:
La deconstrucción irrumpe en el pensamiento de la escritura, como una escritura de la escritura, que por lo pronto obliga a otra lectura: no ya imantada a la comprensión hermenéutica del sentido que quiere-decir un discurso, a su fondo de ilegibilidad y de deseo de idioma–, a las fuerzas no intencionales inscritas en los sistemas significantes de un discurso que hacen de éste propiamente un “texto”, es decir, algo que por su propia naturaleza o por su propia ley se resiste a ser comprendido como expresión de un sentido, o más bien “expone” éste como efecto –y con su legalidad y necesidad específica– de una ilusión para la conciencia.
Dr. Adolfo Vásquez Rocca
/derridadeconstruccion.htm
VERSIONES [Ediciones]
1. VÁSQUEZ ROCCA, Adolfo, “DERRIDA: DECONSTRUCCIÓN, DIFFÉRANCE Y DISEMINACIÓN; UNA HISTORIA DE PARÁSITOS, HUELLAS Y ESPECTROS”. En Revista OBSERVACIONES FILOSÓFICAS - Nº 19 / 2014 – ISSN 0718-3712. http://www.observacionesfilosoficas.net/derridadeconstruccion.htm
2.  VÁSQUEZ ROCCA, Adolfo, “DERRIDA : DECONSTRUCTION, DIFFERANCE AND SPREAD; A HISTORY OF PARASITES, FOOTPRINTS AND SPECTRA”, En CASA LITTERAE, Universidad de Concepción, Abril de 2015,
http://www.casalitterae.cl/index.php/estadistica/83-derrida-deconstruction-differance-and-spread-a-history-of-parasites-footprints-and-spectra
3. VÁSQUEZ ROCCA, Adolfo, “DERRIDA: DECONSTRUCCIÓN, DIFFÉRANCE Y DISEMINACIÓN; UNA HISTORIA DE PARÁSITOS, HUELLAS Y ESPECTROS”, En REDAZIONE ROSEBUD –Critica, Scrittura, Giornalismo– Enero 2015, Dublin, Ireland, http://rinabrundu.com/2015/01/05/derrida-deconstruccion-differance-y-diseminacion-una-historia-de-parasitos-huellas-y-espectros/
ADOLFO VÁSQUEZ ROCCA D.Phil

El objetivo de este artículo es presentar los resultados obtenidos de la caracterización y evaluación de la habilidad argumentativa razonabilidad presente en la producción de textos con características discursivas multimodales. La argumentación en la escuela y la escritura multimodal constituyen el referente teórico. En la investigación se utilizó un enfoque cualitativo, con un diseño etnográfico, específicamente una microetnografía; se trabajó con un grupo de 35 estudiantes del grado séptimo de una institución educativa de carácter público de la ciudad de Medellín, Colombia. Los resultados indican que los estudiantes presentaron en sus textos razones plausibles, incorporaron modos de representación para fortalecer y dar validez a sus argumentos, apoyados en imágenes, videos o hipervínculos a la web, que conservan una relación semántica y coherente con el texto desarrollado.

La narrativa se utiliza mucho en la oralidad de la lengua, ya que, al producir narraciones, se reúne y se transmite el conocimiento y el saber popular generación tras generación mediante las máximas, los acertijos, los proverbios, las fórmulas rituales y las genealogías son algunas formas de transmisión oral del conocimiento.

Ramón del Valle-Inclán (1866-1936) fue uno de los principales autores de este movimiento. Fue un novelista, poeta, dramaturgo, ensayista, cuentista, periodista y autor español. Es considerado uno de los mejores dramaturgos tanto del Movimiento de la Generación del 98 como de la Edad de Plata española, comprendida entre 1900 y 1936. Revolucionó la novela y la narrativa convirtiéndola en una obra casi teatral y cinematográfica, además de integrar al teatro el expresionismo y el llamado esperpento.

La literatura de la imaginación, al contrario de lo que creería el crítico literario Harold Bloom, comprendía la unidad inseparable, como en el caso de la personalidad de Lincoln, de la conciencia estética y moral, permitiendo que la ética literaria y la experiencia estética de las 'Perspectivas democráticas' resultaran afines. Las 'Perspectivas democráticas' de Whitman representan a la perfección el significado de la escritura como un acto de independencia que refleja indistintamente tanto al individuo como a la sociedad, en una clara muestra de fe en la democracia. El valor democrático de las páginas de Whitman es emancipador para el lector. Se trata, en conclusión, de una experiencia estética afín a la ética literaria que ha fundado una nación, los Estados Unidos de América.

RESUMO:
O trabalho busca analisar o LP Clara Crocodilo, de Arrigo Barnabé (1980). O LP, que marcou a chamada Vanguarda Paulista, traz contos musicados com técnicas seriais, narrando o cotidiano de personagens urbanos solitários e inseguros. A obra é avaliada em seu processo de criação, considerando a trajetória de Arrigo Barnabé e o contexto histórico de elaboração das oito composições que fazem parte deste álbum. O estudo é um diálogo entre história e música. A análise contempla textos poético e musical em busca de conexões com o contingente de mudanças sociais no Brasil entre 1970 e 1980.
ABSTRACT:
This work aims to analyzes the LP Clara Crocodilo, Arrigo Barnabé (1980). The LP, which marked the called Vanguard Paulista, brings tales to music with serial techniques, chronicling the daily lives of lonely and insecure urban characters. The work is evaluated on his creative process, considering the trajectory of Arrigo Barnabé and the historical context of development of the eight compositions that make up this album. This study is a dialogue between history and music. The analysis includes poetic and musical texts in search of connections to the contingent of social change in Brazil between 1970 and 1980 decades.

This paper focuses on the urban graffiti painted with a political message by different
movements of the Italian political radicalism in the cities of Rome, Florence, Massa,
Carrara, Verona and Udine. For the purpose of this article, during the period from June
2011 to June 2012, a total of 165 graffiti have been photographed, of which 83 painted by
neo-fascist groups, 72 by extreme left groups and 10 by anarchist groups. These three
macro communities, made of different subgroups, emerged as the most active in expressing
their antagonism towards the parliamentary parties with their graffiti that combine semantic
(words) and semiotic (images) elements. An analysis of the collected graffiti’s language
form, meaning and context allows for the identification of the variety of styles of
communication adopted by the different political antagonisms and the different contents of
their communication through graffiti as well as the key elements of their political identities.
Key words: political radicalism, graffiti, linguistics

Reseña de "Pensamiento y Lenguaje" que aborda los postulados principales de esta obra de Vygotsky y analiza su pertinencia para los estudios y proyectos relacionados con la alfabetización académica en diferentes niveles educativos.

Lev Vygotsky (1896-1934) fue un psicólogo ruso de capital importancia para las teorías educativas desarrolladas en la actualidad. En vida, se dedicó al estudio del desarrollo del pensamiento humano y los diferentes artefactos culturales que con él interactúan; en el caso de este libro, se estudia en particular la relación del razonamiento con la palabra. En Pensamiento y Lenguaje (1995, en base al manuscrito original de 1934), de 7 capítulos y 237 páginas, el autor pretende estudiar lo que denomina las 'raíces genéticas del lenguaje' a través de la interacción entre el habla y el razonamiento. El lenguaje se estudia particularmente desde el problema del 'habla interna', es decir, la lengua inmaterial que utilizan las personas en sus procesos mentales. Su aporte principal es el establecimiento de la zona de desarrollo próximo como fundamento para la enseñanza y el planteamiento del problema de la metacognición (aunque solo llamada " conciencia ") para el aprendizaje efectivo.

El apasionante conflicto entre oralidad, escritura e imagen, no deja de producir importantes materiales para la reflexión, y ha alcanzado en los últimos tiempos lo que podríamos denominar una tercera fase. La primera fue la que tuvo lugar con la aparición de la escritura; la segunda, con la de la imprenta. Esa tercera dimensión es el salto, más o menos directo, de algunas historias de tradición oral al cine y a otros medios audiovisuales.. (El paso intermedio por la imagen fija, las ilustraciones, puede considerarse como complementario de la escritura, o a la inversa). Hoy nos interesa ocuparnos de la correlación más o menos directa entre oralidad y lenguaje icónico en movimiento. A los productos de la factoría Disney se han sumado iniciativas más modestas, en cuando a recursos técnicos utilizados, pero de orientación muy diferente, como la que yo mismo llevé a la televisión, en calidad de guionista, con tres pequeñas series para Canal Sur TV, entre los años 93-95. basadas en otros tantos cuentos populares de tradición andaluza, y de la hispánica en general: El Príncipe Encantado, La princesa que nunca se reía y Mariquilla ríe perlas. Entre los materiales aludidos al principio es de obligada referencia el libro de Eric A. Havelock, La musa aprende a escribir) (Paidós, Barcelona, 1996) (El original es diez años anterior).

Ruggero Pasquarelli; es un actor y cantante italiano, coprotagonista de la serie de Disney Channel Soy Luna. Nació el diez de septiembre de mil novecientos noventa y tres (1993), en Città Sant'Angelo, en la provincia de Pescara, Italia.

Hijo de Antonella Ferrigno y Bruno Pasquarelli, tiene un hermano pequeño llamado Leonardo.

Desde pequeño toca la guitarra y da clases de actuación. De adolescente Pasquarelli comenzó con las clases de canto y piano. Y mientras estaba en el Instituto formó parte de una banda de rock local (65013 es el nombre).

En dos mil diez (2010) llegó su gran oportunidad. Durante su último año en la escuela secundaria, participó en la cuarta temporada de la versión italiana del programa Factor X, quedando en sexto lugar.

Después de terminar el show, se convirtió en el conductor de varios programas infantiles de la Rai (Radiotelevisione Italiana, en español Radiotelevisión Italiana), Social King 2011 y Cartoon Magic (2011-2012) y también participó como Tom en la serie In Tour, de Disney Italia.

En dos mil doce (2012), fue elegido para rodar la segunda parte de la primera temporada de la serie de Disney; Violetta, protagonizada por la actriz argentina Tini Stoessel.

Ruggero; puso cara y voz a Federico Paccini, hasta la finalización de la serie en su tercera temporada.

Con el elenco de Violetta, viajó por todo el mundo en las diferentes giras, dando conciertos.

Durante un descanso de la serie, condujo el programa de Disney Channel Italia; Get The Party, con Valeria Badalamenti.

Desde dos mil dieciséis (2016) participa en la exitosa serie Soy Luna, que protagoniza junto a Karol Sevilla. Su personaje es Matteo Balsano, uno de los pretendientes de Luna, de carácter algo vanidoso y engreído. Es uno de los mejores patinadores.

Como su compañera de reparto, Ruggero confesó que antes de empezar a grabar no tenía ni idea de patinaje. Quien lo diría, ahora parece todo un profesional.

Salía con la actriz argentina María Candelaria Molfese (Cande Molfese), a la que conoció en el rodaje de Violetta. Juntos tenían un canal de Youtube llamado Ruggelaria, en el que subían divertidos vídeos de pareja y la verdad es que no les iba nada mal, llegaron a tener más de 1.75 millones de suscriptores.

El año pasado; Ruggero Pasquarelli y Cande Molfese, se separaron por problemas personales tras una relación desde dos mil trece (2013).

Pasquarelli; es muy activo en las redes sociales, donde además de fotos, comparte covers de sus canciones favoritas.

Tenían más de cuatro millones de seguidores en Instagram y más del millón en Twitter. Actualmente Cande Molfese tiene su propia cuenta de Instagram con casi cinco millones y medio de seguidores en Instagram y más del millón doscientos mil seguidores en Twitter.

Mientras tanto Ruggero Pasquarelli va para el millón y medio de seguidores en Twitter y sobre pasa los ocho millones de seguidores en Instagram.

Además de cantante, patinador y Youtuber, también tiene un libro lanzado a finales del dos mil quince (2015); ¡Me gusta! Como conquistar a un chico (como yo), donde Ruggero cuenta sus gustos, sus secretos y sus emociones a todos sus admiradores.

Desde pequeño; Rugge odia las matemáticas, es seguidor del Nápoles (Società Sportiva Calcio Napoli) y súper fan de Michael Jackson. Tiene miedo a las serpientes y si no fuera actor le gustaría ser chef, pero odia el queso. En su tiempo libre, le encanta componer canciones, ama tocar la guitarra y dejar que la música fluya.

Soy Luna es todo un fenómeno Internacional, a finales de agosto de dos mil dieciséis (2016) se emitió el último episodio en Latinoamérica y en unas semanas llegó el final de la primera temporada a España.

Ruggero Pasquarelli; ya es toda una estrella, estamos deseando verlo en los nuevos capítulos de la serie. Mucha suerte en todos tus proyectos Rugge.

Este decálogo de la enseñanza de la redacción tomó cuerpo en distintas charlas y cursos de formación con docentes, como recurso para sintetizar en unas pocas consignas, que resultaran útiles y prácticas, la investigación actual sobre didáctica de la composición. Se divulgó en fotocopia y con formato de esquema, únicamente con los diez títulos. En 1999 desarrollé un poco cada uno de los puntos, para publicarlo como conclusión de un artículo divulgativo en una revista colombiana (Alegría de enseñar.

Revisión sobre las funciones con que se usa la escritura en la enseñanza de la lengua española como L2 en todos los ámbitos y en especial en la universidad: necesidades de los aprendices, usos y recursos. Análisis más detallado de las prácticas de producción de textos desde una perspectiva cognitiva.

En este artículo nos interesa reflexionar sobre algunos aspectos de las experiencias educativas con la literatura más allá de la escuela, en especial ciertas modalidades de trabajo con enorme potencial para ofrecer alternativas didácticas interesantes para la formación literaria escolar y extraescolar.

Ainhoa EZEIZA eta Javier ENCINA (2019) Trabajando la lengua desde una perspectiva dialéctica. Algunos apuntes sobre lengua y complejidad. ISM-UPV/EHU, UNILCO-espacio nómada, Ilusionista Sozialen Kolektiboa. Vitoria-Gasteiz (Araba). ISBN: 978-84-947515-5-4

La actual reforma universitaria exige de nuestro sistema múltiples cambios a diferentes niveles. Entre ellos, la redacción (y defensa) de un trabajo de investigación que se concibe como proyecto final de grado. En este artículo se analizan, en primer lugar, las competencias implicadas en la escritura de trabajos de investigación y se ponen de manifiesto algunas de las dificultades en su adquisición; en segundo lugar, se presenta una propuesta diseñada para ayudar a los estudiantes a adquirir las competencias analizadas. Palabras clave: enseñanza, escritura académica, escritura epistémica, enseñanza universitaria, contextos de escritura, escribir trabajos de investigación Writing research works with degree students The current university reform requires our system to make changes at different levels, including drawing up (and defending) research work seen as a final degree project. This article analyses first of all competences involved in writing research work, stressing some of the difficulties in acquiring them, and, secondly, it presents a proposal designed to help students acquire the competences analysed. Como es conocido, la actual reforma universitaria, que tiene por objetivo final adaptar nuestros estudios al Espacio Europeo de Educación Superior, exige de nuestro sistema múltiples cambios a diferentes niveles. Entre ellos, la redacción (y defensa) de un trabajo de investigación que se concibe como proyecto final de grado. Los trabajos de investigación, en tanto que géneros académicos singulares (1) , son textos complejos definidos por unos actores, finalidades, convenciones disciplinares y restricciones discursivas específicas que, a su vez, se elaboran en situaciones de aprendizaje que también tienen su propio contexto con sus finalidades, convenciones, restricciones y actores. Esta duplicidad de contextos les confiere, si cabe, mayor complejidad, lo que exige un análisis y una abordaje didáctico específico (Camps, 2007). Al margen de la situación coyuntural, que contribuirá indefectiblemente a la generalización de esta actividad, son varias las iniciativas universitarias ­también en secundaria­ que desde hace años han integrado la escritura de trabajos de investigación como una de las actividades habituales a las que se enfrentan los estudiantes a lo largo de sus estudios, si bien con matices y en momentos diferentes. La reflexión sobre la práctica en estas instituciones y los resultados de algunas investigaciones recientes están en la base de la propuesta que se presenta en este artículo. Analizaremos, en primer lugar, las competencias implicadas en la escritura de trabajos de investigación y pondremos de manifiesto algunas de las dificultades en su adquisición; en segundo lugar, presentaremos una propuesta diseñada en nuestra universidad para ayudar a los estudiantes a adquirir las competencias analizadas. Competencias implicadas en la escritura de trabajos de investigación..., o la necesaria vinculación entre investigar y escribir Habitualmente empiezo a escribir antes de haber realizado la investigación. Éste es el método que Richard Epstein me enseñó cuando estaba en Chicago. Esbozo mis pensamientos sobre un tema y después utilizó la investigación para refinar o desarrollar estas primeras ideas. Suena terriblemente ineficiente, pero evita que me vea demasiado influido por lo que otros han escrito. De todos modos, utilizar este método implica que la mayoría de mis notas aparecen en mis borradores, que reviso sin piedad a medida que se acerca el momento de la publicación. (Smith, 2008) La investigación ha refrendado la intuición derivada de la práctica educativa cotidiana sobre el dilatado proceso de aculturación que implica la alfabetización académica, por el cual se accede a las diversas prácticas sociales de producción e interpretación de textos. También ha demostrado que las competencias necesarias para dominar los modos de leer y escribir propios de los estudios superiores no se adquieren de manera espontánea y requieren de un proceso de instrucción intencionalmente dirigido a promoverlas. Los estudiantes universitarios disponen obviamente de estrategias para resolver demandas de escritura vinculadas a decir

Muchos estudiantes de Ingeniería suelen pensar que su área no tiene mucho que ver con la escritura. Sin embargo, quienes han alcanzado puestos importantes dentro de la vida profesional advierten que, en realidad, las prácticas profesionales exigen el desarrollo de capacidades comunicativas para construir textos orales y escritos que respondan a diversos propósitos comunicativos. El nuevo modelo de sociedad de la información y el conocimiento “ha puesto de manifiesto la importancia vital que tiene el factor información-conocimiento para el desarrollo económico de las organizaciones y, al mismo tiempo, se ha hecho patente la necesidad de desarrollar instrumentos para la comunicación del conocimiento. Todo ello ha dado lugar a complejas y crecientes exigencias en lo que respecta a la comunicación profesional” [1]. En este sentido, los estudiantes y egresados que pretendan ingresar al ámbito profesional se enfrentarán con situaciones comunicativas en las que deberán producir textos con diversos propósitos y adecuados a las necesidades del contexto. Concretamente, necesitarán competencias comunicativas que contribuyan a la efectividad y la eficacia para transmitir información, dar órdenes, negociar, orientar, comunicar decisiones, consultar, producir conocimiento, controlar actividades o conductas y gestionar información. En relación con estas demandas, si la universidad pretende asumir la responsabilidad de facilitar el pasaje del ámbito académico al profesional y la inserción laboral del graduado, la enseñanza de los géneros profesionales podría constituir un instrumento de facilitación de la integración al nuevo ámbito. El objetivo de esta ponencia es presentar resultados parciales de la investigación “Prácticas de escritura profesional en contexto empresarial” desarrollada en la Universidad Nacional de General Sarmiento en respuesta a las mencionadas exigencias. Específicamente, proponemos una descripción del género procedimiento operativo estandarizado atendiendo tanto a los datos lingüísticos como a la información contextual con la expectativa de que sirva para el diseño de intervenciones didácticas.

(Segunda edición, 2021)
¿Te gustaría redactar con fluidez un examen, un informe o un trabajo académico? ¿Quieres escribir correos electrónicos eficaces? ¿Te bloqueas al hablar delante de otros? ¿Quieres exponer en público con seguridad y convicción? Este libro de comunicación escrita y oral se dirige a universitarios y a profesionales que quieran expresarse mejor. En él se presentan las claves para dar fluidez a las ideas y para lograr escribir y hablar con claridad, precisión y corrección, incluso con elegancia.
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