Espacio Europeo De Educación Superior (EEES)

Abstract: The purpose of this study is to analyse the competent use of EAP linguistic features (passive voice, use of nominal groups, typical verb forms, and modality), by the Technical University of Madrid engineering students, in relation to their CEFR competence levels, from A2 to C1. The results obtained with the STATGRAPHICS programme serve to identify those specific grammar structures most difficult to Spanish engineering students so that their learning may be favoured. Results calibration to CERF reference levels also renders a more complete scale of linguistic competence applied to EAP contexts.
Keywords: English for academic purposes, ESP didactics, grammar competence, CEFR levels.

El territorio del profesorado LGTB ha sido tradicionalmente la invisibilidad. Las disidencias sexuales no son bien vistas por la sociedad, por ello sigue resultando complicado hablar abiertamente de la orientación sexual o de género en el mundo educativo. Hemos padecido siempre una persecución sistemática por parte de quienes se consideran adalides de las “buenas costumbres”. Hasta tal punto se nos ha violentado, que el miedo ya forma parte de nuestro engranaje vital. Y la única forma de luchar contra los miedos es enfrentándose abiertamente a ellos. Por eso pensamos que la visibilidad es el mejor argumento para contestar a los violentos, a los fanáticos, y a quienes se obstinan en mantener la represión como código de control. Luchamos por nuestros derechos, pero también por los de toda la ciudadanía. Esto, que serviría para cualquier situación en general, resulta especialmente llamativo cuando hablamos desde el panorama de la educación. Las personas que participan con sus testimonios en este libro nos hablan de vivencias, tanto en lo referido a su ejercicio profesional, como en lo que respecta a cuestiones personales. Cada relato es muy intenso, y convierte este conjunto en una verdadera panorámica de las distintas realidades que componen la diversidad LGTB. También se ha atendido a otros posibles escenarios de interseccionalidad, de modo que tenemos ejemplos de profesorado de distintas edades, de diferentes procedencias sociales y económicas, de numerosas especialidades académicas, de varias ideologías, de lugares geográficos diversos, y de distintas adscripciones disidentes, con relatos que cubren ampliamente el panorama de la riqueza LGTBIQ+.

La normativa de tutoría electrónica de la UCA establece que las consultas de dudas que tenga el alumnado deben gestionarse a través de alguna de las herramientas de comunicación de que dispone cada asignatura en su plataforma del Campus Virtual. Como demuestra la experiencia, por razones varias, que dependen a veces de la técnica, otras de la personalidad del alumno y otras de la actuación del docente, esto no siempre ocurre. Tal situación genera tanto desajustes en la gestión de la docencia como malentendidos por parte de alumnos y docentes, lo cual supone un impacto negativo si consideramos que esta actividad está sometida a un seguimiento institucional cuyo objetivo es “estimular y facilitar la participación”. Por otro lado, exponemos la utilidad del foro de discusión como lugar para el debate de temas que o bien desarrollan o bien complementan los contenidos de las asignaturas.

Resumen: El presente artículo analiza la importancia de la presencia de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los procesos de enseñanza y aprendizaje dentro del Marco Europeo de Educación Superior. Europa ha seguido un proceso de actualización, mejora y crecimiento en la gestión del conocimiento gracias al empuje de las universidades. La declaración de la Sorbona y de Bolonia entre otras, sentaron las bases de la Europa del conocimiento. De entre los elementos que se ven impulsados, uno de los factores más importantes para garantizar la actualización científico-didáctica de los docentes en la actualidad es el desarrollo de la competencia digital. Los docentes deben conocer e integrar las herramientas TIC en su labor educativa para contribuir a mejorar la competencia digital del alumnado. Palabras clave: Educación Superior, Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), formación docente, innovación educativa, calidad. Abstract: The article analizes the importance of the inclusion of Information and Communications Technology (ICT) applied to the processes of teaching and learning within the frame of European Higher Education. Europe has experienced a process of updating, improvement and growth of knowledge management thanks to universities. The Sorbonne and Bologna Declarations, among others, laid the foundations of the Europe of Knowledge. Nowadays, digital competence is one of the most important elements, to guarantee a scientific-didactic updating of teaching staff. Teachers should master and include ITC tools in their teaching in order to improve the digital competence of their students.

El presente artículo busca explorar los modos
en que estas actividades de creación libre,
informal y cotidiana de los jóvenes en entornos
extraescolares puede ser aprovechada pedagógicamente
desde el medio educativo con un doble
objetivo: por un lado, para atender los variados
intereses y necesidades de los alumnos; por otro,
para acompañar los nuevos aprendizajes y construir
conocimiento con ellos. En un contexto en
que la escuela y la universidad se hallan atravesadas
por nuevas prácticas y dispositivos que se
filtran por la porosidad inevitable de sus paredes,
es necesario capitalizar didácticamente dichos saberes
procedentes del afuera de la institución educativa
para transformar la enseñanza en una actividad
emancipatoria, generadora de significados
relevantes para los jóvenes y niños de hoy.

Este trabajo –parafraseando a Descartes- es un discurso sobre el método y la necesidad de reposicionar el sujeto en el proceso de construcción de conocimiento. Para ello nos proponemos esbozar algunas consideraciones que esperamos sirvan como disparadores para abrir horizontes de un debate urgente. Con este objetivo planteamos el documento en tres ámbitos que procuran articularse: El primero llama la atención sobre la necesidad de pensar el método en tanto postura y su relación con lo que podemos llamar la “subjetividad epistémica”. El segundo avanza en esta perspectiva con la intensión de presentar algunas reflexiones sobre la construcción de los objetos de estudios, específicamente de los sujetos sociales qua objetos y algunos procesos metodológicos involucrados. Finalmente exponemos el esqueleto metodológico de una investigación realizada sobre el Movimiento de Desocupados en Argentina.

This article examines five common misunderstandings about case-study research: (a) theoretical knowledge is more valuable than practical knowledge; (b) one cannot generalize from a single case, therefore, the single-case study cannot contribute to scientific development; (c) the case study is most useful for generating hypotheses, whereas other methods are more suitable for hypotheses testing and theory building; (d) the case study contains a bias toward verification; and (e) it is often difficult to summarize specific case studies. This article explains and corrects these misunderstandings one by one and concludes with the Kuhnian insight that a scientific discipline without a large number of thoroughly executed case studies is a discipline without systematic production of exemplars, and a discipline without exemplars is an ineffective one. Social science may be strengthened by the execution of a greater number of good case studies.

Se describe una nueva metodología didáctica para la enseñanza de las ciencias en preescolar y primaria mediante el acercamiento lúdico a la experimentación científica. El artículo ofrece una guía metodológica para la elaboración de proyectos científicos en el aula.

"Un ser sin memoria no puede concebir el pasado,
y uno sin expectación no puede construir el futuro"
George Santayana

La actual reforma universitaria exige de nuestro sistema múltiples cambios a diferentes niveles. Entre ellos, la redacción (y defensa) de un trabajo de investigación que se concibe como proyecto final de grado. En este artículo se analizan, en primer lugar, las competencias implicadas en la escritura de trabajos de investigación y se ponen de manifiesto algunas de las dificultades en su adquisición; en segundo lugar, se presenta una propuesta diseñada para ayudar a los estudiantes a adquirir las competencias analizadas. Palabras clave: enseñanza, escritura académica, escritura epistémica, enseñanza universitaria, contextos de escritura, escribir trabajos de investigación Writing research works with degree students The current university reform requires our system to make changes at different levels, including drawing up (and defending) research work seen as a final degree project. This article analyses first of all competences involved in writing research work, stressing some of the difficulties in acquiring them, and, secondly, it presents a proposal designed to help students acquire the competences analysed. Como es conocido, la actual reforma universitaria, que tiene por objetivo final adaptar nuestros estudios al Espacio Europeo de Educación Superior, exige de nuestro sistema múltiples cambios a diferentes niveles. Entre ellos, la redacción (y defensa) de un trabajo de investigación que se concibe como proyecto final de grado. Los trabajos de investigación, en tanto que géneros académicos singulares (1) , son textos complejos definidos por unos actores, finalidades, convenciones disciplinares y restricciones discursivas específicas que, a su vez, se elaboran en situaciones de aprendizaje que también tienen su propio contexto con sus finalidades, convenciones, restricciones y actores. Esta duplicidad de contextos les confiere, si cabe, mayor complejidad, lo que exige un análisis y una abordaje didáctico específico (Camps, 2007). Al margen de la situación coyuntural, que contribuirá indefectiblemente a la generalización de esta actividad, son varias las iniciativas universitarias ­también en secundaria­ que desde hace años han integrado la escritura de trabajos de investigación como una de las actividades habituales a las que se enfrentan los estudiantes a lo largo de sus estudios, si bien con matices y en momentos diferentes. La reflexión sobre la práctica en estas instituciones y los resultados de algunas investigaciones recientes están en la base de la propuesta que se presenta en este artículo. Analizaremos, en primer lugar, las competencias implicadas en la escritura de trabajos de investigación y pondremos de manifiesto algunas de las dificultades en su adquisición; en segundo lugar, presentaremos una propuesta diseñada en nuestra universidad para ayudar a los estudiantes a adquirir las competencias analizadas. Competencias implicadas en la escritura de trabajos de investigación..., o la necesaria vinculación entre investigar y escribir Habitualmente empiezo a escribir antes de haber realizado la investigación. Éste es el método que Richard Epstein me enseñó cuando estaba en Chicago. Esbozo mis pensamientos sobre un tema y después utilizó la investigación para refinar o desarrollar estas primeras ideas. Suena terriblemente ineficiente, pero evita que me vea demasiado influido por lo que otros han escrito. De todos modos, utilizar este método implica que la mayoría de mis notas aparecen en mis borradores, que reviso sin piedad a medida que se acerca el momento de la publicación. (Smith, 2008) La investigación ha refrendado la intuición derivada de la práctica educativa cotidiana sobre el dilatado proceso de aculturación que implica la alfabetización académica, por el cual se accede a las diversas prácticas sociales de producción e interpretación de textos. También ha demostrado que las competencias necesarias para dominar los modos de leer y escribir propios de los estudios superiores no se adquieren de manera espontánea y requieren de un proceso de instrucción intencionalmente dirigido a promoverlas. Los estudiantes universitarios disponen obviamente de estrategias para resolver demandas de escritura vinculadas a decir

"Este texto pretende facilitar la introducción a métodos científicos de observación y otros métodos para estudiantes de Educación, aunque los métodos que se exponen se pueden ampliar a otras Ciencias Sociales, así como también pretende ser útil para otros docentes universitarios. El texto contiene muchos ejemplos de estos métodos por medio de investigaciones realizadas y plasmadas en artículos científicos de actualidad. Asimismo el manual compila auto evaluaciones, prácticas en clase, individuales y en equipo.

La elaboración de éste está íntimamente relacionado con la previsión de los nuevos planes de estudio europeos (EESS) que entienden que la formación de los maestros y la investigación son componentes que están íntimamente relacionados. La formación encuadra la investigación educativa de tal forma que se espera que la educación mejore con la práctica, y desde la práctica se propongan mejoras en la educación.
El manual está pensado para que el alumno vaya asimilando gradualmente los conceptos, de tal manera que al final de éste haya adquirido una mentalidad científica, entienda el proceso de investigación y comprenda bien la metodología de observación sistemática, de observación participante y de estudio de caso. Estos métodos los podrá aplicar en prácticas sugeridas en clase y en el Practicum donde a través de actividades de observación participante podrá integrarse en el ámbito educativo para, adoptando una perspectiva de observación participante y colaboración con el mentor, estudiar la realidad educativa, la interacción entre personas, la confluencia de intenciones, intereses, demandas, los procesos comunicativos y otros."
Citas en google académico: 40
Cómo citar: Peña Acuña, B. (2011) Métodos de observación en Educación. Madrid: Vision libros.

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Phronetic organizational research is an approach to the study of management and organizations focusing on ethics and power. It is based on a contemporary interpretation of the Aristotelian concept phronesis, usually as ‘prudence’. Phronesis is the ability to think and act in relation to values, to deliberate about ‘things that are good or bad for humans’ in the words of Aristotle (1976:1140a24–b12). Phronetic organizational research effectively provides answers to the following four value-rational questions, for specific problematics in management and organization studies: 1. Where are we going with this specific management problematic? 2. Who gains and who loses, and by which mechanisms of power? 3. Is this development desirable? 4. What, if anything, should we do about it?

Diagnóstico da turma 1° ano A A turma é composta por 30 alunos, sendo-meninos e-meninas oriundos da-316 norte e do entorno da escola. A turma no geral é tranquila apresentando alguns alunos mais agitados e com pouca concentração. A turma encontra-se no processo inicial de alfabetização realizando a associação das letras ao som, com poucos alunos que ainda não reconhecem o alfabeto. No raciocínio lógico matemático os estudantes conhecem oralmente a sequência numérica até 30, precisando de material concreto para o registro das quantidades. Visando o aprimoramento da coordenação motora fina percebe-se a necessidade de uso de massinha, recorte, colagem, pintura, uso de atividade lúdica em parquinho, brincadeiras na areia, desenho, entre outros. No trabalho sócio afetivo o exercício da respiração consciente oportuniza o auto conhecimento permitindo maior capacidade de concentração e de tomada de decisão em diferentes atividades da rotina educacional. A empatia, o respeito a si e ao próximo, assim como a solidariedade e o compartilhamento de materiais fazem parte de valores que impulsionam a paz interior e o melhor desenvolvimento da aprendizagem escolar. A professora ainda buscará trazer para dentro da sala de aula uma rotina e disciplina com o uso de exercício interdisciplinares e a busca da autonomia e pensar reflexivo. Ao final verificou-se que a turma demostra total condição de crescimento e desenvolvimento de aprendizagem.

The Aalborg Project may be interpreted as a metaphor of modern politics, modern administration and planning, and of modernity itself. The basic idea of the project was comprehensive, coherent, and innovative, and it was based on rational and democratic argument. During implementation, however, when idea met reality, the play of Machiavellian princes, Nietzschean will to power, and Foucauldian rationality-as-rationalization resulted in the fragmentation of the project.

At the same time that case studies are widely used and have produced canonical texts, it may be observed that the case study as a methodology is generally held in low regard, or is simply ignored, within the academy. For example, only 2 of the 30 top-ranked U.S. graduate programs in political science require a dedicated graduate course in case study or qualitative methods, and a full third of these programs do not even offer such a course. In contrast, all of the top 30 programs offer courses in quantitative methods and almost all of them require training in such methods, often several courses. In identifying this paradox of the case study’s wide use and low regard, Gerring rightly remarks that the case study survives in a “curious methodological limbo,” and that the reason is that the method is poorly understood. In what follows, we will try to resolve Gerring’s paradox and help case study research gain wider use and acceptance.

Este artículo se propone poner en valor la enseñanza de la guerra en las Ciencias Sociales a través del establecimiento de nuevos enfoques que nos permitan sustituir una docencia basada en fechas y datos por otra que utilice la realidad de los conflictos bélicos para la adquisición de competencias. Partiendo de un análisis del debate historiográfico en torno a la enseñanza de la guerra, se plantea como objetivo estimular en el alumno la consolidación de un espíritu crítico que propicie una gestión óptima de la información.

This paper proposes to value the teaching of war in the Social Sciences through the establishment of new perspectives that allow ourselves to replace a educational method based in dates and facts by other that uses the reality of the armed conflicts for the purchase of skills or aptitudes. Starting with a review of the historiographical debate on the teaching of war, the final aim of this paper is to stimulate the student to consolidate a critical spirit that helps him to manage the information with success.

Aborda una de las principales incumbencias de la profesión de Enfermería: la educación para la salud en el sujeto de atención, entendida como la suma de experiencias que modifican favorablemente hábitos, actitudes y los conocimientos relacionados con la salud individual y comunitaria.Se explora la coherencia del proceso formativo profesional con el objeto de identificar factores que contribuyen a la apropiación de los aspectos vinculados a la educación para la salud como práctica inherente a la profesión.

Este artículo analiza, a partir de un enfoque de origen Foucaultiano, las formas en que el profesorado universitario actualmente se constituye a sí mismo, en lo que hemos dado en llamar "sujeto académico neoliberal". Es una primera exploración de una investigación más amplia. Desde esta mirada, analizamos los procesos de neoliberalización en el sujeto académico contemporáneo, mostrando cómo se configuran la formación y carrera universitaria de los jóvenes investigadores, dentro de la mercantilización dominante en la educación superior en España. Mediante 24 entrevistas semiestructuradas, de un trabajo más amplio de corte cualitativo, se interpretan los efectos de estas lógicas en el sujeto académico la Educación Superior en España. Creyendo que son libres en sus prácticas, mediante el invisible poder de unas formas blandas de gobernanza (soft governance), nuevas relaciones de conocimiento-poder (rankings, evaluaciones cuantificadoras) y procesos de digitalización (bibliometría, impactos) están provocando nuevas subjetividades académicas. Los análisis muestran cambios en los sistemas de cuantificación en la producción académica que provoca procesos de somatización del neoliberalismo, así como la configuración de nuevas subjetividades académicas a través de las digitalizaciones y el impacto bibliométrico. Descriptores: Educación superior; Neoliberalismo; Gobernabilidad; Bibliometría; Digitalización.
This article analyses, from an approach of Foucaultian origin, the ways in which the university professors currently constitute themselves, in what we have called "neoliberal academic subject". It is a first exploration of a wider investigation. From this perspective, we analyse the processes of neoliberalization in the contemporary academic subject, showing how the formation and university career of young researchers are configured, within the dominant mercantilization in higher education in Spain. Through 24 semi-structured interviews, of a broader qualitative work, the effects of these logics are interpreted in the academic subject of Higher Education in Spain. Believing that they are free in their practices, through the invisible power of soft forms of governance (soft governance), new knowledge-power relations (rankings, quantifying evaluations) and digitalization processes (bibliometric, impacts) are causing new academic subjectivities. The analysis shows changes in the quantification systems in the academic production that causes processes of somatization of neoliberalism, as well as the configuration of new academic subjectivities through digitization and the bibliometric impact.

In this paper we argue that the use of the communicative theory of Jürgen Habermas in planning theory is problematic because it hampers an understanding of how power shapes planning. We posit an alternative approach based on the power analytics of Michel Foucault which focuses on ‘what is actually done’, as opposed to Habermas’s focus on ‘what should be done’. We discuss how the Foucauldian stance problematises planning, asking difficult questions about the treatment of legitimacy, rationality, knowledge and spatiality. We conclude that Foucault offers a type of analytic planning theory which offers better prospects than does Habermas for those interested in understanding and bringing about democratic social change through planning.

Con su libro Karuo el secreto ibero, Enrique Cabrejas o Enric Cabrejas nos relata de modo llano su experiencia personal con lo extraordinario de un descubrimiento. El 21 de Abril de 2012 consiguió lo que parecía imposible: Descifrar la escritura ibérica. El hallazgo más relevante de la cultura universal en nuestro país de los últimos tiempos, sin lugar a dudas. Un hito en la historia de la escritura sin precedentes. Desde este mismo instante la obra Karuo de Enrique Cabrejas lo convierte en un referente destacado a nivel mundial en historia y lingüística. Los innumerables datos, explicaciones, pruebas y significados que nos reporta nunca conocidos antes, son una referencia obligada para todos aquellos que quieran comprender la historia, la lengua antigua e incluso también la moderna de nuestro país o para quienes en el futuro deseen estudiarla e investigarla en profundidad, más si cabe desde el mundo académico.

How to cite: Syroyid Syroyid, B. (2021). Mapas conceptuales para el aula de música: Aplicaciones en el aprendizaje musical. En O. Buzón García y C. Romero García (Coords.). Metodologías activas con TIC en la educación del siglo XXI (pp. 672-682). Dykinson (ISBN: 978-84-1377-592-0)
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Los mapas conceptuales, correctamente utilizados, pueden convertirse en un recurso útil para fomentar un aprendizaje significativo. En magisterio, los mapas conceptuales pueden facilitar el aprendizaje de conceptos teóricos relativos a metodologías didácticas. Igualmente, pueden ser utilizados por los futuros docentes, para la planificación de los contenidos que se van a desarrollar en cada clase. En este capítulo de libro se propone realizar una breve revisión de algunos blogs educativos que presentan mapas conceptuales accesibles en línea. Con ello, conviene aclarar que algunos de los mapas conceptuales que se comentarán fueron concebidos para educación secundaria. No obstante, se considera que los materiales recuperados se muestran igualmente relevantes para el aprendizaje de contenidos musicales de asignaturas de la mención en música del Grado en Educación Primaria. Durante la búsqueda de mapas conceptuales se encontró una importante cantidad de material que ya no se encontraba disponible. Esto puede deberse a que las aplicaciones utilizadas quedaron desfasadas y no se realizó un mantenimiento adecuado para mantener los materiales en línea. Esto pone de manifiesto la efimeridad de muchos de estos recursos educativos, cuando su valor educativo es abundante.

This article presents the theoretical and methodological considerations behind a research method which the author calls ‘phronetic planning research’. Such research sets out to answer four questions of power and values for specific instances of planning: (1) Where are we going with planning? (2) Who gains and who loses, and by which mechanisms of power? (3) Is this development desirable? (4) What, if anything, should we do about it? A central task of phronetic planning research is to provide concrete examples and detailed narratives of the ways in which power and values work in planning and with what consequences to whom, and to suggest how relations of power and values could be changed to work with other consequences. Insofar as planning situations become clear, they are clarified by detailed stories of who is doing what to whom. Clarifications of that kind are a principal concern for phronetic planning research and provide the main link to praxis.

How to cite: Syroyid Syroyid, B. (2021). El síndrome de la cámara apagada y la participación en la docencia telemática: Beneficios de las líneas de tiempo. En M. A. Martín López y C. Soria Rodríguez (Eds.) Cuestiones transversales en la innovación de la docencia y la investigación de las Ciencias Sociales y Jurídicas (pp. 696-713). Dykinson (ISBN 978-84-1377-591-3).
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La pandemia del COVID-19 obligó a que una importante cantidad de estancias de investigación y docencia se vieran canceladas, pospuestas u obligadas a trasladarse a un formato telemático. La mayor parte de los estudios se muestran bastante optimista hacia el aumento de la presencia de las herramientas TIC en el aula y su consecuente impulso en la participación del alumnado. No obstante, la docencia telemática provocada por el COVID-19 también tiene sus retractores. El ordenador, las tablets y los smartphones son una fuente inagotable de distracciones, pasatiempos y entretenimientos. Si se desea que estos dispositivos se conviertan en herramientas de trabajo efectivas, se ha de producir un cambio de actitud radical con relación a cómo se utiliza internet y los dispositivos digitales. Además, la docencia telemática puede contribuir a que el aprendizaje se realice de forma más autónoma y aislada, al no existir un espacio físico colectivo, la clase. Un aspecto que adquirió bastante debate con la retransmisión de las clases mediante videollamada es el “síndrome de la cámara apagada” (Ledesma de Castro, 2020) o el fenómeno de la “pantalla oscura” (Palavecino, 2021). En otras palabras, un gran número de alumnos pueden estar conectados a la videollamada, pero prácticamente ninguno enciende su cámara.

How to cite: Syroyid Syroyid, B. (2021). ¿Cuántas horas se tarda en elaborar y supervisar un Trabajo Fin de Máster (TFM)? Una mirada desde las humanidades. En M. A. Martín López y C. Soria Rodríguez (Eds.) Cuestiones transversales en la innovación de la docencia y la investigación de las Ciencias Sociales y Jurídicas (pp. 1317-1336). Dykinson (ISBN 978-84-1377-591-3).
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El Real Decreto 1393/2007 indica en el artículo 15.3. que un TFM tendrá entre 6 y 30 créditos ECTS. Esta cifra varía en función de si el máster cuenta con 60 créditos ECTS, un curso académico, o 120 créditos ECTS, 2 cursos. Según la normativa, el TFM puede ocupar entre el 10 y 25 por ciento del número total de créditos de un máster. Esto significa que, en programas de un año, el TFM tendrá entre 6 y 15 créditos ECTS y en programas de dos años, entre 12 y 30 créditos ECTS. ¿Cuántas horas de trabajo por parte del alumno significan estas cifras? En el sistema universitario español, 1 crédito ECTS es a menudo tomado como unidad de referencia para 25 horas de trabajo autónomo por parte del alumno. Desde el punto de vista del marco legal, un TFM en el sistema español necesita para su elaboración entre unas 150 y 375 horas para programas de un año y entre 300 y 750 horas para programas de dos años. El caso más frecuente, en cambio, son los másteres de un año con un TFM de 6 créditos ECTS, es decir, 150 horas. 150 horas implican 50 días – poco menos de dos meses de trabajo – con una jornada de 3 horas diarias. En cambio, si consideramos el TFM como un trabajo a tiempo completo (40 horas semanales) obtenemos 3 semanas y 4 días. Ahora bien, ¿cuántas horas necesita un alumno en realidad para escribir un TFM? ¿son 150 horas suficientes?

Lo que presentamos en este escrito es el resumen de un proyecto de trabajo, coordinado por el catedrático de la Universidad de Valladolid Pablo Pérez López, en el que han participado profesores pertenecientes a diferentes áreas de conocimiento (Historia Contemporánea, Periodismo, Comunicación Audiovisual y Publicidad) y destinado al desarrollo de una aplicación informática, sencilla y eficaz, que permite la autoevaluación y el control de la adquisición de conocimientos por parte del alumnado. El proyecto fue reconocido oficialmente por la Universidad de Valladolid, que otorgó a sus responsables el carácter de Grupo de Innovación Docente (GID-2007/02) en la convocatoria del curso 2007-2008, puesto que hacía énfasis en el aprendizaje de competencias y el desarrollo de nuevos métodos de auto-evaluación.