Школьники с ограниченными возможностями здоровья, компьютерные игры и Интернет


В современных условиях на сознание многих школьников, процессы их духовно-нравственного, психоэмоционального развития и социального созревания большое влияние оказывают компьютерные игры (КИ) и Интернет. Для позитивной организации нравственного уклада жизни школьников, необходимо учитывать это влияние и, по мере возможности минимизировать негативное влияние КИ и Интернета на процесс их социализации. В то же самое время, грамотное использование Интернета, и в частности, сервисов google, может способствовать социализации школьников и уменьшению негативного влияния на них КИ и Интернета.

В настоящее время у многих школьников имеется доступ к домашним компьютерам с доступом в интернет. Некоторые школьники используют данную возможность с пользой. Они находят в интернете полезную познавательную информацию и, изучая и запоминая её, увеличивают свои уровни образованности и культурности. К сожалению, некоторые школьники вместо самостоятельного выполнения домашнего задания, заходят на сайты «готовых домашних заданий (ГДЗ)», к примеру, на «GDZSHKA точка RU» и списывают оттуда не только ответы, но и решения. Таким образом, снижается эффективность образовательного процесса, ибо бездумное списывание готового решения с экрана монитора, заменяет собой полноценное самостоятельное выполнение домашнего задания и работа по анализу условий домашнего задания и его выполнению на основе ранее полученных знаний, закрепляя эти знания и углубляя опыт учебной практической работы, не выполняется.

Согласно данным поисковой системы «Яндекс», практически каждый день с начала учебного года одним самых популярных запросов становятся ГДЗ [готовые домашние задания]. Кроме того, по статистике онлайн-сервиса SimilarWeb, в списке 50 самых популярных образовательных сайтов мира расположились два российских – znanija точка com и megaresheba точка ru. На обоих ресурсах размещены ГДЗ для школьников разных возрастов.

Учителя и родители замечают, что российское образование пытается объять необъятное и с каждым годом всё сильнее напрягает школьников. Большое количество дисциплин не позволяет ученикам вникнуть в каждую тему. После введения ФГОСа учебный план профильных и непрофильных классов должен содержать 11-12 учебных предметов, тогда как в стандарте 2012 года их было 9-10. Образовательные программы тоже изменились: во многих классах появились новые предметы - второй иностранный язык, астрономия, робототехника и программа «Истоки». Учитывая и без того серьёзную нагрузку, новые предметы часто появляются не в виде отдельных дисциплин, а в рамках имеющихся или за счёт сокращения нагрузки по другим предметам. Например, астрономия проводится в рамках физики, а робототехника - как социальный факультатив. Пока вводятся новые предметы, ученики пытаются разобраться со старыми. Система образования в Англии и в США применяет подход, когда в средних классах ученики могут составить себе индивидуальное расписание с предметами, выбранными в зависимости от планов на будущее. В то время как российским школьникам нужно изучать всё, что есть в программе. Помимо этого многие ученики списывают домашнияе задания с ГДЗ-сайтов, что плохо сказывается на их обучении. Ведь знания не откладываются в голове, не формируется навык решения.

Некоторые родители возмущены увеличением школьных нагрузок и пишут возмущённые комментарии типа:

"Почему жизнь ребёнка в обществе становится сложнее, да потому что чиновники образования увеличивают и увеличивают количество экзаменов! Для чего после 9 класса школьники будут сдавать ОГЭ - уже по 6 предметам,ведь не все будут поступать в ВУЗЫ!!!"

Школьники тоже высказывают своё мнение:

"Я в 5 классе, и просто не могу не пользоваться гдз, у нас по 18 предметов в школе! Как мне все это успеть без гдз!? Я понимаю что с гдз мне будет только хуже и я не здам экзамены. В последнее время я очень часто им пользуюсь, так - как родители (мама). Очень сильно орёт на меня, если я что-то не понимаю, если она объясняет и я не понимаю. + я почти каждый день плакала из-за уроков, из-за оценок и т. Д, но теперь вроде с гдз не плачу... Это же лучше, да? Я помню когда я 8 часов прорыдала за уроками, глаза потом жутко болели... Ещё и в школе дела не очень (с друзьями), а я и с гдз делаю уроки до десяти вечера. А учителя (большая часть) просто запугивают нас, говорят что мы ничего не сможем и что мы самый худший класс + учёба в субботу (причём с 5 класса) в то время, когда моя двоюродная сестра учится в другой школе, у них 10-12 предметов, они не учатся в субботу, вообще не задают на каникулы, я не понимаю, когда я была в 4 классе нам всем говорили что программа с равняется, все будет одинаково и т. Д."

"я во с ГДЗ списываю но мне теперь стыдно я в 4 классе но вот я захотел пройти тест на 4 класс русский язык и я очень плохо его знал мне вообще очень стыдно"

На четвёртом ежегодном форуме «Наши дети», поднимался вопрос о вредоносности ГДЗ-сайтов для образовательного процесса и необходимости ограничения доступа к таковым сайтам с компьютеров, к которым имеют доступ школьники, или ходатайстве о принятии, на государственном уровне, решения о блокировке ГДЗ-сайтов, но, как обычно, прогресса в наведении порядка с ГДЗ-сайтами не получилось.

Статистика показывает, что школьники с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) реже используют ГДЗ-сайты в целях профанации домашних заданий. И связано это, прежде всего, с их меньшей социализацией, чем у школьников без проблем со здоровьем. Поскольку использование сервисов google увеличит степень социализации школьников с ОВЗ, это наверняка приведёт к увеличению вреда для них от ГДЗ-сайтов, что делает борьбу с ГДЗ-сайтами ещё более актуальной.

Ещё в 1998-м году, Александр Хайт упоминал (журнал «Магия ПК» №6 / май 1998, 30-33 стр., Александр Хайт) о изначально низкой мотивированности большинства школьников к работе с персональным компьютером, связанной с высокой концентрацией внимания и необходимостью приложения длительных усилий неигрового характера. Он писал: «Ребёнок не станет добровольно программировать, если можно запустить тренажёр, не запустит тренажёр, если можно рисовать, и не будет рисовать, если можно поиграть». (журнал «Магия ПК» Хайт Александр,1998).

В приложении к школьникам с ОВЗ, данное высказывание Александра Хайта, ещё более актуально. В 1998-м году доступ к Интернету был ещё достаточно дорог, а массовые (в нынешнем понимании) «социальные сети» (СС), от которых школьникам с ЗПР значительно больше вреда, чем пользы, не существовали. СС «Одноклассники» начала функционировать только с 4 марта 2006 года, а СС «Вконтакте» - с 1 октября 2006 года.

«в любой организации происходит стихийная социализация» («СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЧЕЛОВЕКА» Мудрик А.В., 2006).

К сожалению, при растрате времени на СС, как правило, школьники с ЗПР получают, в довесок к бессмысленной растрате времени, ещё и «социализацию» со знаком минус.

Можно привести множество примеров непосредственного вреда для школьников от регистрации ими в СС, но я ограничусь одним:

Родители некоей девочки, посещавшей учебное заведение (допустим «БТ») возле станции метро (допустим «ЛП»), были удивлены, когда их вызвали в это заведение. Оказалось, что они плохо контролировали свою дочь и её учёбу (не смотрели её конспекты и т.п.) и были уверены, что по утрам она уходила учиться. А она просто дожидалась на улице, когда уйдут родители и, вернувшись, домой, убивала время на пустопорожнюю трепотню в СС «Вконтакте». Девочка из-за многочисленных пропусков была оставлена на второй год. Подобного отрицательного влияния СС на учащихся различного возраста – множество. Вред СС для школьников принял массовый характер. Использование школьниками сервисов google, способно уменьшить этот вред.

Помимо вреда от СС, при регистрации в них, школьник (и особенно школьник с ЗПР) может подвергаться в Интернете множеству других опасностей.


Если эту запись, подобно множеству моих других записей в моём блоге (да и кое-что из моих книг тоже забанили) не забанят, то выставлю продолжение.