ССЫЛКА НА САЙТ ГАЛАКТИКА

http://galaktika.mirtesen.ru/

ЧЕЛОВЕК ВОСПИТАННЫЙ ИЛИ КАКИМИ БУДУТ НАШИ ДЕТИ?

Завести детей — самый простой путь шагнуть в бессмертие. Дети переносят нас в будущее — в самом что ни на есть прямом биологическом смысле — транспортируя из поколения в поколение наши гены. Но человеку мало знать, что его род не угаснет. Ему хотелось бы догадаться, какими вырастут его потомки, сможет ли он понять их мечты и страхи, смогут ли они понять его. Именно поэтому любая утопия как проект идеального мира немыслим без проекта воспитания граждан этого мира — без того, что писатели братья Аркадий и Борис Стругацкие некогда назвали Высокой Теорией Воспитания.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ УТОПИЯ

Суть Высокой Теории Воспитания в интерпретации Стругацких состоит в том, чтобы полностью переложить процесс формирования личности ребёнка на плечи профессионалов. С момента рождения новый член общества отлучается от родителей, поступает в интернат, где из него и делают человека нового типа. Зачем это нужно? Борис Стругацкий объясняет необходимость разрушения традиционной системы семейного воспитания так: «Каждый ребёнок есть вместилище генетической болезни — он несёт в себе эмбрион пресловутой «голой обезьяны», и эмбрион этот развивается в нём и крепнет ежечасно и ежедневно, пока не достигнет запрограммированной мощи и не начнёт оказывать на носителя то влияние, которое временами прекращает в человеке нравственность и заменяет её разными удобными качествами — ловкостью, жестокостью, беспощадностью, равнодушием (вместо доброты), хитростью (вместо ума), силой вместо честности. И если вы откажетесь от помощи профессионалов, ребёнок, конечно, не умрёт, но — с высокой вероятностью — со временем окажется среди маргиналов, носителей неустойчивой нравственности». Чтобы прекратить воспроизводство «голых обезьян», и нужно отделять детей от родителей.
Концепция Стругацких спорна и утопична. Даже самый опытный и доброжелательно настроенный педагог никогда не сможет в полной мере заменить родителей, а поэтому в будущем, скорее всего, будет найдена «золотая середина» — баланс между системой интернатов и семьей.
Такой сбалансированный вариант предлагают, например, последователи детского психоаналитика Франсуазы Дольто. Суть её метода в следующем: школа работает в три смены, круглые сутки. С утра до обеда идут обычные занятия. С обеда до вечера работают кружки и факультативы, где ребёнок может индивидуально заниматься с преподавателем. А с вечера до утра школа превращается в «убежище», куда ребенок может придти поужинать, переночевать, почитать книги, поиграть в видеоигры, побеседовать с дежурным педагогом. Таким образом, ребёнок защищён как от родительского, так и от педагогического произвола, и в то же время не вырван из семьи и из обыденной жизни. Он может регулировать свои отношения с двумя «инстанциями» — семьей и школой, которые взяли на себя ответственность за его жизнь, образование и воспитание.
«ДЫРКИ» В ГОЛОВЕ И КАК ИХ ЗАЛАТАТЬ.

В XIX веке считалось, что около пятнадцать процентов детей невозможно научить чтению, сколько ни старайся. Дело было в тогдашней системе обучения. Дети сначала должны были выучить названия букв — все эти «аз» «буки», «веди», «мыслете» и так далее, потом научиться складывать из них слова. Для шестилетнего ребёнка эта задачка сродни высшей математике и удивительно, что 85% детей с ней все-таки худо-бедно справлялись.
ХХ век упростил методику обучения чтению, что позволило поднять грамотность до 100%. Однако почти в каждом классе всё равно были «записные двоечники», которые так и читали по складам, с трудом понимая смысл прочитанного, или глядели в учебник математики, «как в афишу коза». «Ваш ребёнок лентяй. Он плохо старается», — говорили учителя. Отстающему давали дополнительные задания, стыдили на классных собраниях, но дело не двигалось с места. И, в конце концов, двоечники закономерно приходили к выводу, что либо они сами — дураки, либо учёба — дурацкое занятие.
И лишь XXI век реабилитировал этих неисправимых лентяев. Когда нейрофизиологи начали исследовать работу мозговых центров, обеспечивающих такие высшие нервные функции, как распознавание устной и письменной речи, многое стало ясно. Оказалось, все эти функции локализованы в «молодой коре» (неокортексе) и очень чувствительны — легко повреждаются у плода во время беременности: при недостатке кислорода, при отравлении никотином, алкоголем и лекарственными веществами, при стремительных или наоборот затяжных родах. Один педагог образно назвал эти микроповреждения «дырками в голове». То есть ребёнок просто не может научиться складывать звуки в слоги и слова, потому что те нейроны, которые должны были отвечать за эти функции, погибли ещё во внутриутробном периоде и теперь на их месте — «дырка». Однако тут же подоспели и хорошие новости. Оказалось, что человеческий (а особенно детский мозг) очень пластичен. Ребёнок может научиться обходить «дырки» с помощью специальных упражнений. И все чаще родители в ответ на жалобу: «Мой ребенок плохо учится! Что делать?» слышат: «Попробуйте проконсультироваться с нейропсихологом».
Нейропсихологи могут не только научить ребёнка читать и писать, но также «подлатают» ему память, логическое мышление или волевую сферу. Вероятно, в будущем консультация у нейропсихолога перед школой станет так же привычны, как измерение роста и веса. И тогда отговорка «у меня (у него, у нееё нет к этому способностей» окончательно уйдёт в прошлое.
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ.

Эпоха Просвещения научила нас уважать интеллект и не доверять эмоциям, в том числе и детским. Если раньше на плачущих детей шикали только потому, что они мешали взрослым, то с XVIII века детские слёзы, детский гнев или безудержная радость стали признаками незрелости, от которых следовало избавляться как можно быстрее. Акушерки того времени плотно обматывали тело новорождённого свивальниками, чтобы придать ему «взрослую» осанку, а педагоги старались ограничить такими же строгими рамками эмоциональную жизнь ребёнка, объявляя чрезмерную радость, обиду или гнев «происками Сатаны».
Одним из первых, кто восстал против подобной эмоциональной кастрации ребёнка, был великий польский педагог Януш Корчак. В своей книге «Как любить детей» он писал:
«— Я сам! — восклицает ребёнок тысячи раз жестом, взглядом, смехом, мольбой, гневом, слезами. Какую пищу дадите вы его воле, когда ему исполнится три года, пять лет, десять?»
Во второй половине ХХ века американским и европейским педагогам пришлось столкнуться с последствиями того, что они своевременно не ответили на вопрос Корчака. Сообщения о том, что подросток, который подвергался травле со стороны сверстников и учителей, ворвался в школу с оружием, убил несколько человек и застрелился сам, стали страшной рутиной. Дети заставили взрослых обратить внимание на их чувства…
За работу взялись социологи. Элиот Аронсон, проводя социологические эксперименты в скаутских лагерях, доказал, что проще всего создать мирную обстановку и атмосферу взаимопомощи в детском коллективе, если давать детям задания, которые они могут выполнить только сообща, и исключить соревнования. Это кажется очевидным, но нужен был авторитет Аронсона, чтобы коллективная работа и взаимопомощь стали частью школьной программы.
В 1996 году в Америке вышла книга научного журналиста Дэниэла Голумена «Эмоциональный интеллект». В ней автор на множестве примеров показал, что оценки в школе и результаты «тестов на интеллект» не являются критериями успеха и удовлетворённости жизнью. Гораздо большее значение имеют «самосознание и контроль импульса, настойчивость, энтузиазм и мотивация, эмпатия (сочувствие) и социальная ловкость». И вот уже родители и учителя стали обращать пристальное внимание на развитие эмоционального интеллекта своих детей и учеников, на то, насколько семья и школа помогают детям научиться не только физике и математике, но и сочувствию, справедливости, командной игре, социальной ответственности.
Если эта тенденция сохранится, можно ожидать, что наши дети будут расти в более доброжелательной и тёплой атмосфере, что уважение к себе и к другим станет для них вещью само собой разумеющейся. Конечно, это не избавит их от конфликтов, но, возможно, научит искать мирный путь взаимодействия.
Елена Первушина, Антон Первушин

Оракул №2 (февраль)/2011
Рубрика сайта: ЗАГЛЯНЕМ В БУДУЩЕЕ