Організація дистанційного навчання

КОМУНАЛЬНИЙ ЗАКЛАД
«КІРОВОГРАДСЬКИЙ ОБЛАСНИЙ ІНСТИТУТ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ
ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ ІМЕНІ ВАСИЛЯ СУХОМЛИНСЬКОГО»
ОРГАНІЗАЦІЯ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ ІЗ
ЗАСТОСУВАННЯМ ТЕХНОЛОГІЙ
ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ
(З ДОСВІДУ РОБОТИ ПЕДАГОГІВ
КІРОВОГРАДСЬКОЇ ОБЛАСТІ)
Методичні рекомендації
Друкується за рішенням вченої ради
комунального закладу «Кіровоградський обласний інститут
післядипломної педагогічної освіти імені Василя Сухомлинського»
(від 08.06 21021 року, протокол №3)
КРОПИВНИЦЬКИЙ
2021

2
УДК 37.01/09+37:004
Л – 64
Організація освітнього процесу із застосуванням технологій дистанційного
навчання (з досвіду роботи педагогів Кіровоградської області) [методичні
рекомендації] / за заг. ред. Ольги ЛИТВИНЕНКО — Кропивницький: КЗ
«КОІППО імені Василя Сухомлинського», 2021. – 72 с.
У методичному посібнику представлені рекомендації щодо організації
освітнього процесу в закладах загальної середньої освіти із застосуванням
технологій дистанційного навчання та ефективного застосування Інтернет
ресурсів у освітньому процесі як складової дистанційного навчання, наголошено
про вплив на зміст і методику викладання предмета, висвітлено форми та методи
використання різноманітних мультимедійних технологій як інноваційного методу
при вивченні дисципліни, зазначено важливість порталів та Інтернет освітніх
сайтів.
Видання рекомендовано для педагогічних працівників освітніх закладів.
Рецензенти:
Ганна СКРИПКА – завідувач кафедри інформаційно-комунікаційних технологій
та безпечного освітнього середовища комунального закладу
«Кіровоградський обласний інститут післядипломної
педагогічної освіти імені Василя Сухомлинського», кандидат
педагогічних наук, доцент;
Олена ТРИФОНОВА – доцент кафедри природничих наук та їхнього навчання
Центральноукраїнського державного педагогічного
університету імені Володимира Винниченка, доктор
педагогічних наук, доцент.
Відповідальний за випуск – Віталій ДМИТРУК
© О. Литвиненко, 2021
©КЗ «КОІППО імені Василя
Сухомлинського, 2021

3
ЗМІСТ
Вступ…………………………………………………………………………….…4
Нормативна база щодо організації освітнього процесу
в закладах загальної середньої освіти із застосуванням
технологій дистанційного навчання…………………………………………..…6
Методичні аспекти технологій дистанційного навчання…………………...….7
Ресурси на допомогу педагогам…………………………………………….…... 12
Рекомендації щодо організації освітнього процесу в закладах
загальної середньої освіти із застосуванням технологій
дистанційного навчання для початкових класів……………………………..… 13
дистанційного навчання для вчителів української мови і літератури,
зарубіжної літератури…………………………………………………………...29
дистанційного навчання для вчителів математики та інформатики…….… 36
дистанційного навчання для вчителів іноземних мов……………………….….45
дистанційного навчання для вчителів географії…………………………….….55
дистанційного навчання для вчителів біології…………………………………. 59
дистанційного навчання для вчителів хімії…………………………………….. 60
дистанційного навчання для вчителів фізики та астрономії………………… 61
дистанційного навчання для вчителів історії…………………………………..62
дистанційного навчання для вчителів трудового навчання…………………....65
дистанційного навчання для педагогічних працівників
дошкільних закладів освіти……………………………………………………....66
Рекомендації щодо організації виховної роботи в закладах
дистанційного навчання…………………………………………………………. 69
Посткарантинні поради педагогам……………………………………………… 69
Використані джерела…………………………………………………………….. 71

4
ВСТУП
У ХХІ столітті неграмотні не ті, хто не вміє читати і
писати, а ті, хто не вміє вчитися, а ще – забувати те,
чого навчився, й перевчатися.
Елвін Тоффлер
Дистанційне навчання – одна із форм навчання, яка виникла й
удосконалювалася разом із розвитком інтернет-технологій, і на сьогодні має чіткі
характерні ознаки, принципи і певні методичні напрацювання. Дотепер
дистанційне навчання було камерною формою, зазвичай, для дорослих людей або
учнів, які прагнули поліпшити та поглибити свої знання, вміння у певній галузі.
Методика проведення дистанційних занять знаходиться у процесі становлення, а
принципи дистанційного навчання та його особливості стали серйозними
викликами для системи освіти в цілому.
Виклик перший – умотивованість учнів. Класичне дистанційне навчання
апріорі передбачає наявність усвідомленої мотивації у тих, хто навчається, тому
що постійний контроль із боку педагогів неможливий. Умотивованість учнів
сучасної школи є однією з основних освітніх проблем, і, за умов віддаленого
навчання, набуває ще більшої гостроти.
Виклик другий – здатність учнів до самоосвіти. Дистанційне навчання
передбачає, що більшість навчального матеріалу школярі опановують
самостійно. Але в учнів початкової школи навички самостійної навчальної
роботи (уміння вчитися) майже не сформовані, в учнів 5–7 класів такі навички є
ще слабкими. Проблема для вчителя – як організувати самостійну роботу учнів –
під час карантину стає проблемою для батьків: як навчити самостійності та як цю
роботу проконтролювати.
Виклик третій – комунікація в процесі навчання. За умов традиційного
очного навчання відбувається постійна вербальна й невербальна комунікація між
учителем і учнями, учнів поміж собою. Під час дистанційного навчання соціальна
комунікація різко зменшується, її невербальна частина майже зникає. А це
негативно впливає на формування важливих соціальних комунікативних та
кооперативних умінь школярів. З’являється ще одна педагогічна проблема: як
організувати комунікацію між учителем і учнями, учнів поміж собою під час
синхронної онлайн-зустрічі, а також якою має бути віртуальна навчальна
комунікація в асинхронному режимі, щоб вона не займала весь вільний час як
учителя, так і учнів.
Четвертий виклик – це індивідуалізація навчання, що є однією з головних
переваг і принципів дистанційного навчання, тобто можливість для кожного учня
самостійно обирати темп навчання, час проведення занять і виконання завдань
тощо. В умовах масової школи, коли кожний учитель працює з 5–6 класами, а в
кожного учня від 11 до 18 предметів, індивідуалізація неможлива як для вчителя,
так і для учня, навіть організаційно.
Виклик п’ятий – сформованість певного рівня умінь щодо використання
цифрових технологій. Сучасні учні, зокрема й учні початкової школи, швидко

5
опановують електронні засоби навчання. Для вчителів ця проблема
ускладнюється тим, що їм потрібно не просто опанувати новий засіб, а й змінити
власну відпрацьовану роками методику навчання, знайти та застосувати нові
методи і форми так, щоб досягти обов’язкових результатів навчання.
Шостий виклик – це необхідність ідентифікації учнів. Дистанційне
навчання надає більше можливостей для фальсифікації результатів (виконання
завдань іншою людиною). В умовах класичного дистанційного навчання ця
проблема вирішується за умов високої мотивації учня – ті, хто вчаться
дистанційно, хочуть насамперед отримати нові знання та вміння, а вже потім –
певну оцінку. У традиційній школі оцінка залишається основним стимулом до
навчання і тому ризик несамостійного виконання домашніх завдань і
контрольних робіт значно збільшується.
Виклик сьомий – визначення чіткого регламенту часу на проведення
онлайн-уроків і самостійної роботи школярів. Під час очного навчання є
тижневий розклад занять та кількість домашніх завдань, обмежена відповідно до
віку учня. Однак у пандемію вчителі та учні витрачали набагато більше часу для
навчальної роботи.
І крайній виклик – це відсутність єдиної уніфікованої електронної
платформи для навчання. Адже в процесі дистанційного навчання вчитель може
використовувати різноманітні онлайн-сервіси, які він опанував. Але учню
доведеться створювати облікові записи в цих сервісах та опановувати кожний, що
лише ускладнює навчання та зміщує фокус зі змісту предмета на застосування
цифрових технологій.
Дистанційне навчання – це не альтернатива очному навчанню. Безумовно,
діти мають ходити до школи, соціалізовуватися, спілкуватися, вчитися і
розвиватися. Жодний розумний електронний засіб не може замінити вчителя-
людину. Проте сучасні педагоги мають бути готовими до форс-мажорних
обставин і володіти методикою дистанційного навчання, яка зараз тільки
розвивається.

6
НОРМАТИВНА БАЗА ЩОДО ОРГАНІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОГО
ПРОЦЕСУ В ЗАКЛАДАХ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ ІЗ
ЗАСТОСУВАННЯМ ТЕХНОЛОГІЙ ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ
Закон України «Про повну загальну середню освіту»
[Електронний ресурс]. – Режим доступу: Про повну
загальну середню ос... | від 16.01.2020 № 463-IX
(rada.gov.ua)
Закон України «Про внесення змін до деяких законодавчих
актів України, спрямованих на забезпечення додаткових
соціальних та економічних гарантій у зв’язку з поширенням
коронавірусної хвороби (COVID-19)» [Електронний ресурс].
– Режим доступу: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/540-
20#Text
Положення про дистанційне навчання, затверджене наказом
Міністерства освіти і науки України від 25 квітня 2013 року
№ 466, зареєстроване в Міністерстві юстиції України
30 квітня 2013 року за № 703/23235 зі змінами і
доповненнями, внесеними наказами МОН України від
01 червня 2013 року № 660, від 14 липня 2015 року № 761
[Електронний ресурс]. – Режим доступу:
https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/z0703- 13#Text
Методичні рекомендації щодо встановлення гнучкого
режиму робочого часу (ГРРЧ), затверджені наказом
Міністерства праці та соціальної політики України від
04 жовтня 2006 року № 359 [Електронний ресурс]. – Режим
доступу: https://dtkt.com.ua/show/2cid04507.html
Державні санітарні правила і норми влаштування,
утримання загальноосвітніх навчальних закладів та
організації навчально-виховного процесу ДСанПіН
5.5.2.008-01 [Електронний ресурс]. – Режим доступу:
https://zakon.rada.gov.ua/rada/show/v0063588-01#Text
Наказ Міністерства освіти і науки України від 16 березня
2020 року № 406 «Про організаційні заходи для запобігання
поширенню коронавірусу СOVID-19» [Електронний
ресурс]. – Режим доступу: https://mon.gov.ua/ua/npa/pro-
organizacijni-zahodi-dlya-zapobigannyaposhirennyu-
koronavirusu-s-ovid-19

7
МЕТОДИЧНІ АСПЕКТИ ТЕХНОЛОГІЙ
ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ
У Положенні про дистанційне навчання передбачено організацію
дистанційного навчання в асинхронному (учасники взаємодіють між собою із
затримкою в часі, застосовуючи електронну пошту, форум, соціальні мережі,
хмарні сервіси тощо) та синхронному (учасники одночасно перебувають у
системі дистанційного навчання та/або беруть участь у вебінарі,
відеоконференції, семінарі, чаті тощо) режимах.
Саме завдяки асинхронному режиму забезпечується гнучкість та
індивідуалізація дистанційного навчання. Проте під час карантину педагоги
стикнулися з необхідністю поєднання асинхронного та синхронного режимів
навчання, пошуку оптимальних засобів і шляхів взаємодії з учнями, адаптування
традиційної методики вивчення предмета до умов дистанційного навчання,
нерівністю в технічному забезпеченні, володінні цифровими технологіями
вчителями та учнями.
Дистанційне навчання передбачає кілька типів взаємодій з різними цілями:
Дистанційне навчання дасть результати лише тоді, коли буде посильним для
усіх учасників освітнього процесу.
1
2
3
4
Оперативне
інформування
Повідомлення
нового
матеріалу. Уточнювальні
запитання
Коментарі до
виконаних
робіт тощо

8
Умови ефективності дистанційного навчання:
Варіанти організації дистанційного навчання учнів
в асинхронному режимі:
1. Із використанням електронної пошти. Учитель надсилає учням на їх
електронні скриньки навчальні матеріали та/або посилання на навчальні онлайн-
ресурси, завдання; учні опрацьовують самостійно матеріали та виконують
завдання, виконані завдання надсилають на електронну скриньку вчителю.
2. Із використанням Google Диску (Dropbox та інших хмарних сховищ).
Учитель створює папку для учнів із навчальними матеріалами та завданнями,
учні самостійно опрацьовують матеріали, виконують завдання та розміщують їх у
тій же папці.
3. Із використанням соціальних мереж/месенджерів. Учитель створює групу
в соціальній мережі/месенджері (Facebook, Viber, Telegram тощо) з обмеженим

9
доступом, розміщує навчальні матеріали та/або посилання на навчальні онлайн-
ресурси, завдання. Також у групі можна проводити опитування учасників.
4. Із використанням сайту/блогу/віртуальної дошки тощо. Учитель розміщує
навчальні матеріали та/або посилання на навчальні онлайн-ресурси, завдання для
учнів на власному (шкільному) сайті або блозі, віртуальній дошці або
інтерактивному плакаті (Padlet, Lino, ThingLink, Genial.ly тощо), учні самостійно
опрацьовують матеріали, виконують завдання та надсилають їх на електронну
пошту вчителя або прикріплюють у коментарях до посту, розміщують
відповіді/посилання на виконані завдання на віртуальній дошці, відповіді у
тестових системах тощо.
Варіанти організації дистанційного навчання учнів
в синхронному режимі:
1. Використання платформ дистанційного навчання (Moodle, Google
Classroom та інші). Учитель створює дистанційний курс (клас), реєструє учнів у
курсі (або надає їм код приєднання до класу Google Classroom). У створеному
дистанційному курсі вчитель розміщує текстові матеріали, презентації,
відеозаписи, завдання, посилання на інші освітні ресурси. Учні ознайомлюються
з навчальними матеріалами, виконують завдання та завантажують їх до системи
дистанційного навчання. Учитель перевіряє, оцінює виконання завдань учнями,
пише відповідні коментарі до робіт. Застосування платформ дистанційного
навчання є доречним для організації дистанційного та індивідуального навчання
в закладах освіти і в асинхронному режимі.
2. Проведення вебінарів, відеоконференцій (BigBlueButton, Google
Hangouts, YouTube та інші). Учитель створює обліковий запис у відповідному
сервісі, планує трансляцію та надсилає посилання на заплановану трансляцію
учням на електронні скриньки. Під час трансляції вчитель може демонструвати
дошку, записувати, малювати на ній, надавати можливість дій учням (якщо це
дозволяє сервіс).
3. Проведення чатів – спілкування користувачів мережі в режимі реального
часу через месенджери: Viber, Messenger, Telegram, WhatsApp, а також
можливість проведення чатів надає пошта Gmail.
4. Використання спільних документів Google (документів, презентацій,
таблиць, малюнків тощо) дозволяє організувати роботу в режимі реального часу.
Учні можуть як створювати документи разом (записувати відповіді, думки,
формули, створювати разом слайди тощо), так і коментувати їх. Цей інструмент
можна застосовувати також в асинхронному режимі.
Зауважимо, що під час організації дистанційного навчання в закладі освіти
доцільно поєднувати синхронний та асинхронний режими навчання.
У виборі режиму навчання зазвичай оптимальним є змішаний підхід, який
може допомогти вчителю об’єднати переваги синхронного та асинхронного
режимів, навчання в режимах онлайн та офлайн.

10
Важливим стало збалансованє поєднання цифрових завдань, роботу з
підручником та робочим зошитом.
Особливості проведення навчальних занять із використанням
технологій дистанційного навчання
Завдяки таким перевагам, як гнучкість та вибір індивідуального темпу, часу
навчання, дистанційне навчання складно інтегрувати у традиційну класно-урочну
систему. Тому є необхідність перебудувати навчальний матеріал, виділити
найсуттєвіше для пояснення здобувачам освіти. Адже самостійне опрацювання
навчального матеріалу потребує значно більше часу ніж у класі.
Підготовка вчителя до проведення уроку із використанням технологій
дистанційного навчання та перевірка надісланих учнями виконаних робіт також
потребує значно більше часу. Необхідно враховувати, що під час онлайн-
спілкування швидкість засвоєння навчального матеріалу здобувачами освіти
менша ніж в очному навчанні.
Отже, вчителю доцільно виділити найсуттєвіший матеріал теми та
планувати для онлайн-уроків менший за обсягом матеріал. У плануванні
навчальних занять із використанням технологій дистанційного навчання вчитель
може застосувати технологію «перевернутого класу», коли перед вивченням теми
наступного уроку здобувачі самостійно опрацьовують навчальне відео
(презентацію), а в класі вчитель надає відповіді на питання, пояснює незрозумілі
моменти, разом із учнями розв’язують завдання.
Зрозуміло, що впровадження технології «перевернутого класу» вимагає як
відповідної підготовки вчителя до уроків (перепланування навчального
матеріалу, підбір та/або створення відео, розробка презентацій, завдань для
спільної взаємодії), так і поступової підготовки (привчання) учнів до роботи за
цією технологією. Але «перевернутий клас» може бути використаний не лише під
час карантину, а й у традиційному очному навчанні.
У плануванні та підготовці уроку вчитель може застосовувати такий
інструментарій:
1. Google документи, презентації, таблиці, малюнки тощо: учителі разом з
учнями можуть створювати і спільно використовувати документи, презентації,
електронні таблиці, а також залишати коментарі.
2. Програма для створення скріншотів, записів відео дозволяє вчителям
робити скріншоти у вигляді зображень, редагувати їх і обмінюватися, записувати
відеоуроки.
3. Сервіси для створення хмари слів, інтерактивних вправ, ребусів,
інфографіки, кросвордів урізноманітнять завдання до уроків.
4. Віртуальні дошки дозволяють зібрати в одному місці різноманітні
ресурси до уроку та надати можливість учням залишати свої відповіді, посилання
на виконані завдання.

11
У проведенні уроку вчитель може застосовувати такий
інструментарій:
1. Google документи, презентації, таблиці, малюнки: для організації
спільної роботи, обговорення певної теми.
2. Сервіси проведення відеоконференцій, вебінарів для відеоуроків.
3. Віртуальні дошки для доступу до матеріалів уроку та забезпечення
зворотного зв’язку.
4. Google Форми, онлайн-тести, опитування в групах/месенджері для
забезпечення зворотного зв’язку та проведення контролю.
Організація якісного масового дистанційного навчання – складний і
багатофакторний процес, який зараз знаходиться лише на початку становлення.
Але кропітка систематична робота щодо впровадження технологій дистанційного
навчання в освітній процес допоможе згодом досягти позитивних результатів.

12
РЕСУРСИ НА ДОПОМОГУ ПЕДАГОГАМ
Організація дистанційного навчання в школі [Електронний
ресурс]. – Режим доступу:
https://mon.gov.ua/storage/app/media/zagalna%20serednya/met
odichni%20recomendazii/2020/metodichni%20recomendazii-
dustanciyna%20osvita-2020.pdf
Дистанційне та змішане навчання у школі. Путівник
https://drive.google.com/file/d/16WtXimIdxu0k3sRPtLMcNCY
I566dbLhl/view
Всеукраїнська школа онлайн [Електронний ресурс]. –
Режим доступу: https://lms.e-school.net.ua/
Рекомендації щодо відновлення роботи закладів дошкільної
освіти після COVID-19 [Електронний ресурс]. – Режим
доступу: https://cutt.ly/cmzzcZy
Від цифрового середовища до дистанційного простору
https://cutt.ly/bmzzXz0
Перелік онлайн-ресурсів для використання під час
дистанційного навчання та інструкції до роботи з ними
https://cutt.ly/qQK0HRu
Методичний посібник для зближення учнівського колективу
в умовах онлай навчання [Електронний ресурс]. – Режим
доступу: https://cutt.ly/9m2QBLx
Психосоціальна підтрима в кризових ситуаціях.
Методичний посібник для педагогчних працівників
https://cutt.ly/jQKCjpA

13
РЕКОМЕНДАЦІЇ ЩОДО ОРГАНІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ В
ЗАКЛАДАХ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ ІЗ ЗАСТОСУВАННЯМ
ТЕХНОЛОГІЙ ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ ДЛЯ ВЧИТЕЛІВ
ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ
Із досвіду роботи
Світлана КРІПАКА,
вчитель початкових класів
комунального закладу «Навчально-виховне об’єднання
І-ІІІ ступенів «Мрія» Кіровоградської міської ради
Кіровоградської області»
В останні роки популярність дистанційної освіти зросла. Ця форма навчання
є більш гнучкою та доступною для більшості охочих отримати знання. І однією з
переваг здобуття знань в умовах карантину є те, що школам дозволено
самостійно організовувати освітній процес, враховуючи технічну базу,
можливості вчителів і школярів. Тому під час дистанційного навчання
використовую:
- сайт школи, де зазначаю дату, номер уроку, тему, додаю
відеопояснення та інструкцію щодо виконання завдань;
https://cutt.ly/KmzXx7r
- електронний журнал на платформі «Єдина школа», де учні та батьки
відслідковують прогрес у навчанні, дізнаються про домашнє завдання;

14
- проводжу навчальні заняття в форматі відеоконференції Zoom;
- спілкуюсь з учнями та батьками в групі через соцмережу Viber;
- самостійно розробляю інтерактивні завдання LearningApps:
- Домашні улюбленці – пазли;
- Домашні улюбленці – колекція;
- Вікторина
- створюю уроки та виховні заходи на онлайн-дошці Padlet:
- Урок № 17 Тема. Діагностична робота №1
- Урок № 18 Тема. Аналіз діагностичної роботи. Повторення
й узагальнення вивченого матеріалу.

15
- Урок 156 Тема. Написання рядкової букви «ш» (ша),
складів, слів із нею. Списування речення, поданого
друкованим шрифтом.
- Тиждень безпеки життєдіяльності на тему «Здоров’я –
дорожче за золото» спрямований на вивчення правил
здорового способу життя. 4 клас Виховна година на тему:
Умій сказати «ні».
- Використовую власний блог.
- YouTube канал.
- заохочую учнів до участі в інтернет-олімпіадах та
конкурсах;

16
10 лайфхаків організації дистанційного навчання
з першокласниками
Оксана КРАМАРЕНКО,
заступник директора
комунальної установи «Центр професійного розвитку педагогічних працівників»
Міської ради міста Кропивницького;
Олена ЄРЬОМЕНКО,
комунального закладу «Навчально-виховне об’єднання – «Спеціалізований
загальноосвітній навчальний заклад школа І ступенів «Гармонія» – гімназія імені
Тараса Шевченка – центр позашкільного виховання «Контакт» Кіровоградської
міської ради Кіровоградської області;
Тетяна ВДОВИЧЕНКО,
комунального закладу «Навчально-виховне об’єднання – «Спеціалізований
загальноосвітній навчальний заклад школа І ступенів «Гармонія» – гімназія імені
Тараса Шевченка – центр позашкільного виховання «Контакт» Кіровоградської
міської ради Кіровоградської області
2020 рік приніс нові виклики суспільству. Перехід на дистанційне
навчання, зумовлений пандемією, став доволі серйозним випробуванням для всіх
учасників освітнього процесу – вчителів, учнів та їхніх батьків. Після тимчасової
розгубленості всім довелось прийняти цей виклик та швидко адаптуватись до
нових реалій.
Дистанційне навчання не є заміною очного. Така форма раніше не
планувалася на довгострокову перспективу. Але саме дистанційний формат
навчання може стати ефективним інструментом для вчителя не тільки під час
карантину.
Дистанційне навчання передбачає таку організацію навчального процесу,
коли учень навчається самостійно за розробленою вчителем програмою і
віддалений від нього у просторі чи в часі, однак може вести діалог за допомогою
засобів телекомунікації [3].
А чи всім учасникам освітнього процесу підходить формат дистанційного
навчання. Чи можливо налагодити дистанційну комунікацію з учнями та
батьками будь-якої вікової категорії? Чи однакові форми дистанційної роботи
можна використати для учнів початкових класів та старшокласників? Як навчати
дистанційно наймолодших учасників освітнього процесу - першокласників? Чи
всі форми дистанційної роботи можна використати саме для цієї вікової категорії
молодших школярів?
Усім відома істина – молодші школярі люблять вчитися, але ми іноді
забуваємо, що діти люблять учитися добре. І тому головне завдання вчителя -
створити умови, що забезпечать успіх у навчанні, відчуття радості від того, що я
знаю, я вмію.
Особливо це актуально для першокласників. Адже дітям 6-7 років особливо
притаманне бажання досягати успіху та відчувати свою цінність. Якщо дитина

17
дізнається про власну цінність і цінність своїх здібностей, вона зможе розвивати
такий підхід, як «можу й роблю». Вона не буде боятись припускатися помилок,
бо зрозуміє, що це природно, адже будь-яка важлива справа так чи інакше
містить у собі певний ризик помилки, і це нормально
Дистанційне навчання теж дозволяє створити оптимальні умови для
опанування нових знань, проте учням потрібна підтримка та співпраця. Саме
тому, за організацію роботи найменших школярів відповідають дорослі. І тут
виникає запитання: як організувати освітній процес з першого класу, враховуючи
особливості дистанційного навчання, як налагодити взаємодію з родинами та
заручитися їхньою підтримкою, які режими дистанційного навчання краще
використовувати, а як бути із розкладом уроків?
#Лайфхак 1
З чого розпочати?
На самому початку організації дистанційного навчання в 1-му класі
педагогу необхідно:
• передбачити наявність хмарного сховища для навчальних матеріалів;
• провести опитування батьків щодо наявних технічних ресурсів вдома;
• обрати зручну для використання та підключення платформу для
відеоуроків (наприклад, ZOOM, Skype, Viber, телефонний зв’язок тощо)
в залежності від особливостей певного класу, індивідуальних особливостей учнів.
Слід зауважити, що платформа, яка буде використовуватися для організації
дистанційного навчання дітей першого року навчання в школі, повинна мати
можливість створювати інтерактивні вправи в ігровій формі для тренувань та
моніторингу;
• врахувати використання здоров’язберігаючих технологій, що відіграють
пріоритетну роль в організації навчання та управління навчальною діяльністю
першокласників. Аутогенне тренування (вправи для очей, музичні та
фізкультурні паузи) є необхідним компонентом занять у дистанційній формі;
• при плануванні дистанційного навчання слід пам’ятати про фізіологічні
особливості дітей 6-7 років. Не варто перенавантажувати школярів навчальними
іграми (наразі багато платформ відкрили свої ресурси для безкоштовного
користування. Варто обирати ті, які вчитель готовий використовувати й надалі).
Освітній процес повинен реалізовуватися на основі навчальних планів.
#Лайфхак 2
Як ефективно налагодити комунікацію з батьками першокласників?
Слід почати з налагодження взаємодії з членами родини. Чимало вчителів
недооцінюють значення встановлення взаємин з батьками своїх учнів. А батьки
можуть стати, як найкращими друзями для вчителя, так можуть бути його
опонентами. Найкращій спосіб уникнути непорозуміння з батьками – з самого
початку запропонувати чіткі правила спілкування. Чим більше інформації
отримують батьки, тим більше вони почуватимуть себе частиною команди. Якщо
батьки розуміють що, навіщо робить педагог, вони йому довірятимуть. Тоді
процес навчання відбуватиметься комфортно для всіх сторін.

18
Поширена помилка вчителя початкових класів – уникнення зайвої
комунікації. Або до батьків потрібно звертатися тоді, коли виникають проблеми.
Щоб спілкування було послідовним, воно також має вписуватися в
насичений графік вчителя.
Корисним буде домовитися з батьками учнів, як і коли зручно буде
підтримувати зв’язок із ними.
Перед початком дистанційного навчання варто хоча б коротко
поспілкуватись з кожною родиною й дізнатися, чи мають вони можливість
забезпечити дитині запропоновану вчителем платформу для дистанційних уроків.
Якщо є діти, які не зможуть відвідувати онлайн-уроки, треба ретельно продумати
інший підхід та формат завдань для них.
Доречно створити єдину платформу, на якій були б зареєстровані усі учні
класу, починаючи із початку навчального року. Дана платформа має бути
безкоштовною, доступною на будь-якому ґаджеті, легкою для використання та
з чіткими інструкціями користування та налаштування для учнів, батьків та
інших вчителів.
Потрібно визначити години й канали для спілкування (електронні листи,
вебконференції, групи в соціальних мережах чи інший зв’язок).
Обов’язково необхідно запланувати регулярний час тижня для
налагодження комунікацій, обговорити правила навчання, розклад уроків, та
інші.
Доречним буде створити два чати для спілкування. Один - «чат
інформування». Цей чат веде виключно вчитель. Він закритий для коментування
будь-ким. Його мета - донести важливі меседжі до аудиторії, щоб ті не згубилися
серед великої кількості повідомлень. Там не повинно бути флуду - тільки корисна
інформація.
Другий, окремий чат, має бути для живого спілкування, реакцій, ідей,
мемів, коментарів, запитань і обговорень. До нього можна долучити як батьків,
так і учнів.
#Лайфхак 3
Як правильно спланувати розклад занять з першокласниками?
Плануючи тиждень за скорегованим календарно-тематичним плануванням,
потрібно розділити навантаження, чергуючи навчання у формі відеоінструкцій,
online-уроків із завданнями у підручнику для самостійного опрацювання.
Доцільно це робити через день: один день дитина отримує пояснення від вчителя,
наступного дня застосовує знання на практиці, виконуючи завдання з підручника
або тестові завдання на запропонованих платформах.
Дистанційне заняття онлайн проводиться за заздалегідь складеним
розкладом, але не більше трьох занять на день і не більше 8 занять на тиждень
для учнів 1-2 класів. Тривалість одного online-заняття для учнів 1-х класів не
більше 20 хвилин. Тривалість перерв між online-заняттями 40-60 хвилин (для
відпочинку та виконання завдань offline) [10].
Обмежено час безперервної роботи з технічними засобами навчання: для
учнів 1 класу – не більше 10 хвилин [10]. Отже, тривалість навчальних занять,

19
визначена Законом «Про повну загальну середню освіту», зберігається: 35 хвилин
для 1 класу.
#Лайфхак 4
Що потрібно врахувати вчителю при розробці дистанційного уроку?
Готуючи матеріал уроку, доречно буде вчителю запитати себе: чи активує
почуте й побачене пізнавальну діяльність учнів? А ще слід актуалізувати
отримані раніше школярами знання, щоб мати впевненість: діти готові до нового
матеріалу.
Першокласники тільки навчаються працювати самостійно. Не в усіх
виходить одразу, тому слід давати учням багато спроб.
Обов’язково потрібно надавати вибір учням, навіть першокласникам, і
допомагати їм встановлювати цілі. Дитина має знати, що вона одержить,
засвоївши знання. У межах кожного уроку і теми варто забезпечити кілька опцій
та пропонувати їх дітям.
Слід ретельно продумувати, як подати інформацію.
#Лайфхак 5
Як утримати увагу першокласників на дистанційному уроці?
Пам’ять дитини 6-7 років, на відміну від пам’яті дорослих, в основному
короткочасна і мимовільна. Тобто дитина зберігає у пам’яті інформацію менший
період часу, ніж дорослий, і запам’ятовує в основному мимоволі - тобто без
докладання якихось зусиль і спеціального формування образу. Для поліпшення
запам’ятовування дітям цього віку необхідна емоційно забарвлена інформація, а
також розуміння, для чого саме вони запам’ятовують. Край необхідно
стимулювати їх до виконання різних розумових операцій, давати різноманітні
завдання. Здатність молодших дітей утримувати увагу - 15-20 хвилин максимум.
Тому краще кожні 10 хвилин змінювати завдання: спочатку може бути
прослуховування тексту, потім його аналіз за допомогою картинок (знайдемо
відмінності, спільне, подумаємо над різними варіантами розвитку подій) [12].
Чим більше різних операцій дитина виконує на одному матеріалі, тим
краще вона його запам’ятовує.
Вчителю необхідно постійно спостерігати за тим, як краще засвоюють
інформацію першокласники. Хтось добре «ловить» матеріал, коли вчитель
розповідає наживо. Для когось краще, коли виступ вчителя є в записі. А ще
комусь зручніше подивитися презентацію з елементами інтерактиву.
З наймолодшими учнями добре працює ґеймифікація. Це допомагає їм
зосередитися на процесі.

20
#Лайфхак 6
Який презентаційний матеріал використовувати для дистанційного уроку в
1-му класі?
При підготовці до уроку вчителю важливо збалансовано поєднувати
цифрові завдання, роботу з підручником та робочим зошитом [5].
Можливі форми організації дистанційного уроку з використанням:
 презентації;
 відео;
 слайд-шоу;
 дошки для обговорень;
 групи в соціальних мережах;
 електронної пошти.
#Лайфхак 7
Які вимоги до презентаційного матеріалу?
Щодо оформлення презентаційного матеріалу. Тут слід зважати на
особливості візуального сприйняття інформації 6-7 річними школярами. Треба
пам’ятати, що презентація для дітей цієї вікової категорії не повинна мати
більше, ніж 3-5 слайдів. Відповідно текст на слайді має складатися з коротких
слів та простих речень, рядок має містити 6-8 слів; заголовки повинні привертати
увагу дитини; фон слайдів може бути не надто яскравими, а ілюстрації на ньому
яскраві, чіткі, зрозумілі, однакового розміру; підпис до ілюстрації розмішується
під нею, а не над нею; усі слайди презентації мають бути витримані в одному
стилі.
Відеоматеріал має бути яскравим, зрозумілим, відповідати темі уроку. Його
тривалість не повинна перевищувати 3-5 хвилин.
Якщо вчитель використовує слайд-шоу, треба також враховувати
особливості вікової категорії школярів. Слайд-шоу (англ. Slide show) - відеокліп,
що формується з фотографій. У класичному розумінні слайд-шоу складається з
фотографій з ефектними переходами між знімками і супроводжується
приємною музикою. Фотографії для слайд-шоу мають відповідати тематиці, бути
одного формату.
Онлайн-заняття – це нова реальність. І дошка для викладання вимагає
заміни. Тепер для організації дистанційного навчання необхідна віртуальна
інтерактивна дошка. Віртуальна дошка – це сервіс, який працює як дошка для
спільної роботи онлайн. Віртуальну дошку для першокласників можна
використовувати і як дошку для оголошень, і як для обговорень.
Такі онлайн-дошки як: Padlet, Lino, Kudoboard надзвичайно прості у
використанні. Їх дуже легко створювати та застосовувати у роботі навіть для
першокласників.
У виборі режиму навчання зазвичай оптимальним є змішаний підхід. Він
допомагає вчителю об’єднати переваги синхронного й асинхронного режимів.

21
#Лайфхак 8
Чи доречно вести відеозаписи дистанційних уроків?
Бажано вести відеозаписи уроків, щоб потім розмістити ці уроки на
власному сайті, або у Google Classroom. Батьки зможуть у будь-який зручний для
них час переглянути записаний урок і за необхідністю ще раз опрацювати з
дитиною навчальний матеріал, особливо, якщо дитина була відсутня під час
дистанційного навчання.
Окрім того, ефективно спрацьовує відеоінструкції, записані вчителем до
того, чи іншого етапу уроку. Особливо доречною буде відеоінструкція, в якій
пояснюється новий матеріал. Це буде гарною підказкою для батьків, якою вони
зможуть скористатися у разі, якщо дитина не все зрозуміла під час дистанційного
уроку.
#Лайфхак 9
Як досягти успіху при дистанційному навчанні першокласників?
Відповідь на це питання є максимально значимою.
Важливо підсилювати мотивацію. Всі діти різні: комусь потрібні підтримка
та похвала, комусь – відчуття досягнення та ситуація, комусь – максимальна
автономність. Особливо це характерно для учнів 6-7 років.
Не всі учні достатньо мотивовані, щоб виконувати завдання в online-
форматі. Ще Леонардо да Вінчі влучно підмітив: «Навчання без бажання псує
розум, і він нічого не затримує в собі». Якщо учні не розумітимуть, чому
вивчають певну тему, та й взагалі - навіщо прийшли до школи, висновок сумний:
дитина не зможе навчатися якісно ні очно, ні дистанційно. Але цю ситуацію
можна змінити, якщо на допомогу прийдуть захопливі цифрові інструменти.
#Лайфхак 10
Як навчити першокласників долати труднощі під час дистанційного
навчання?
Особливо актуальним є готовність дитини долати труднощі. На цьому етапі
вчителю дуже важливо правильно навчити дітей справлятись із помилками.
Отже, учні виконують завдання, а педагог бере на себе діагностичну та
корекційну функцію. Так він побачить і переконається, що учень правильно
застосовує певні інструменти.
Слід давати учням голос. Під час онлайн-занять важливо проговорити й
запитати учнів: «Як ти?», «Що вдається?», «Над чим цікаво працювати?», «Є
щось незрозуміле для тебе?», «Що викликає сумніви?» Для цього батькам та
учителю треба домовитися про конкретну годину, під час якої учні
спілкуватимуться саме про процес навчання.
За результатами таких розмов педагог зможе надати учням необхідну
допомогу, без поспіху розібратися з поточними труднощами, а за потреби -
залучити до діалогу батьків.

22
Висновки
На сьогоднішній день дистанційне навчання стало не просто можливим,
це потреба часу. Раніше його розуміли, як доповнення до звичайного очного
навчання. Обставини, які склалися у зв’язку з введенням карантину, змусили всіх
переосмислити сенс поняття «дистанційне навчання».
Щоб пройти безболісно через непростий період швидкого
переформатування, вчителю важливо не просто розумітися на дистанційних
технологіях, а й бути медіаграмотним, вільно орієнтуватися в можливостях
використання різноманітних цифрових інструментів. Тому, корисними будуть
такі поради:
 Занотуйте стратегію.
 Виберіть найзручніший інструмент взаємодії з учнями.
 Домовтесь із учнями про правила та deadline і дотримуйтесь їх.
 Стимулюйте своїх першокласників, не скупіться на похвалу.
 Пам’ятайте, що живе спілкування мотивує.
 Відпрацюйте та удосконалюйте формати дистанційного навчання.
 Не бійтеся експериментувати.
Мандрівка планетою Земля. Українська мова в інтегрованому курсі:
опрацьовую візуальні медіа
(фотографія – як джерело інформації)
- Електронний ресурс.
- Конспект уроку.
Застосування технологій дистанційного та змішаного навчання
Світлана ГРУЗІН,
опорного навчального закладу «Суботцівська загальноосвітня
школа І-ІІІ ступенів» Суботцівської сільської ради
Кропивницького району Кіровоградської області
Як це було? Спочатку – налагодження тісного контакту з батьками
(спілкування по телефону, створення Viber-групи, обмін інформацією…) тощо.
Однак, на практичні завдання і їх перевірку (з письмовим аналізом роботи
кожного учня) йшло дуже багато часу. Зрозуміло, що відповідно дуже багато часу
на виконання завдань і рекомендацій змушені були витрачати і батьки з дітьми. А
головне – це було недостатньо ефективним з точки зору засвоєння програмових
вимог та мети самого вчителя.

23
Величезним позитивним моментом на той час стала наявність особистого
блогу з можливістю використання його для надання певних педагогічних порад і
настанов, методичних інструкцій і рекомендацій як учням, так і їх батькам.
Розпочався процес пошуку більш ефективних і цікавих форм і методів роботи.
Задля перевірки практичних робіт я почала використовувати програму Paint. Це
дало можливість вивільнити трохи власного часу й унаочнити для дітей
результати їх роботи.
Потім – створення та запис власних і колективних відеопрезентацій,
відеофільмів та відеоуроків для учнів. Навчання стало цікавішим і доступнішим
для дітей і трохи легшим для батьків. Однак, як мені, так і дітям, не вистачало
головного – спілкування. Тому спочатку стала запроваджувати індивідуальні
онлайн-консультації й заняття через відеозв’язок у Viber-групі, потім – групові, а
невдовзі й онлайн уроки для всього класу.
Цьому процесу, звичайно, передували вивчення досвіду роботи колег-
новаторів НУШ, пошук і апробація найбільш сприятливих і доступних
електронних платформ, роздуми, консультації, а головне – величезне бажання
організувати освітній процес таким чином, щоб був він цікавим, змістовним і
ефективним.
Тому, після недовгих вагань і випробувань, зупинилася на організації
дистанційного навчання через електронний сервіс Zoom. Першими помічниками,
звичайно ж, стали батьки. Вони забезпечили дітей комп’ютерними пристроями і
допомогли встановити на них електронну платформу. Нарешті учні змогли
побачити один одного і поспілкуватися з учителем. Процес налагодився.
На мою думку, навчання онлайн в Zoom нічим не поступається офлайн, а
часом навіть має й деякі переваги (чого тільки варті безпека дітей і їх комфорт).
Учні стають сучаснішими і поінформованішими, уважнішими й
відповідальнішими, пристосовуються до життя в цифровому середовищі. Деякі
діти, наприклад, які не змогли показати себе під час звичайних уроків, на таких
уроках розкрили свій потенціал і досягли певних успіхів. Навіть виховний процес
активізувався.
Зараз у 3-Б класі 22 учні. Всі вони мають можливість навчатися як у
синхронному, так і в асинхронному режимі. І кожного ранку всі вони з
величезним задоволенням розпочинають день нашими улюбленими «Ранковими
зустрічами».
Наявність вмонтованої інтерактивної дошки допомагає вчителю
впроваджувати на уроці будь-які інтерактивні вправи, а учням – брати в них
безпосередню участь. Демонстраційний екран дозволяє використовувати під час
занять відеофільми та презентації, різноманітні дитячі онлайн-платформи
( Learning.ua, Розумники, Classtime, Kahoot…) тощо, проводити опитування і
тестування в різних цікавих і доступних формах.
Вмонтований чат дає можливість учням поставити будь-яке запитання, не
забираючи при цьому час на уроці і не акцентуючи увагу на особистій проблемі.
Функція «піднятої руки» активізує дітей, а здатність оцінити урок, виставивши
так звану «реакцію», - зацікавлює.

24
Можливість відеозапису уроків дозволяє вчителю аналізувати їх для
самовдосконалення педагогічної майстерності, а учням і батькам – для належного
відпрацювання як можливих пропущених уроків чи тем, так і багаторазового
використання безпосереднього пояснення вчителя. Досить суттєвою для кожного
педагога є можливість налаштування в Zoom безпосереднього віртуального фону
уроку.
Отже, на моє глибоке переконання, щоб освітній процес у початковій школі
був успішним, досить реально, можливо і навіть необхідно запроваджувати в
практику роботи технології дистанційного і змішаного навчання. За ними –
майбутнє освіти України.
- Блог вчителя Грузін Світдани Василівни.
- Посилання на скріншоти фрагментів дистанційного навчання
Змішане навчання є прогресивним винаходом суспільства
Світлана СІНОКОП,
навчально-виховного комплексу «Знам’янська
загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 2- ліцей»
Знам’янської міської ради Кіровоградської області
Змішане навчання персоналізоване. Воно враховує індивідуальні потреби
кожного учня, а не цілого класу загалом.
Учень продовжує вивчати наступну тему чи отримує оцінку лише тоді,
коли він засвоїв основний концепт. Тобто, коли учень відчуває, що він готовий
продемонструвати свою обізнаність в темі.
Завдяки змішаному навчанню навіть учні 4-х класів вже вчаться
дискутувати, співпрацювати в команді, творчо мислити, самостійно працювати та
знаходити в мережі інтернет відповіді на запитання, які ставить перед ними
життя.
На уроках природознавства в початковій школі учні об’єднуються у 3 групи
(«робота з вчителем», «самостійна робота», «робота online») і, відштовхуючись
від особистих потреб кожного та виконуючи взаємопов’язану роботу,
подорожують по станціях. У той час, як одна з груп вивчає новий матеріал з
учителем, друга працює за комп’ютерами (планшетами), а третя самостійно
вирішує поставлені завдання і взаємодіє в команді.
На уроках математики частина учнів виконують традиційні завдання а
паралельно частина дітей працює на онлайн-платформі, де учні початкової школи
усієї України вивчають математику в інтерактивній формі.

25
Змішане навчання допомагає більш конкретизовано підбирати методи
навчання для кожного здобувача освіти, формувати його індивідуальну освітню
траєкторію, що у підсумку має повністю індивідуалізувати навчальні плани.
- Онлайн-платформа для вивчення математики в інтерактивній
формі.
Людмила ДІХТЯРЕНКО,
Смолінський ліцей № 1 Смолінської селищної ради
Маловисківського району Кіровоградської області
У своїй роботі я використовую платформу Google Classroom – це сервіс,
що пов’язує Google Docs, Google Drive і Gmail. Сервіс дає можливість
організувати онлайн-навчання, використовуючи відео, текстову та графічну
інформацію. Я мала змогу проводити тестування, контролювати,
систематизувати, оцінювати досягнення, переглядати результати виконання
вправ, застосовувати різні форми оцінювання, коментувати . Використовуючи
Google форми, створювала тести для уроків математики, української мови,
літературного читання, природознавства. Як приклади:
- використання додатку Google форми
- Природознавство №4
- Математика №5
- Природознавство №6
- «Казка про царя Салтана»
- реалізація комунікаційної структури з використанням Padlet.com.

26
Учням ставила завдання: скласти план твору, поставити запитання до
тексту, написати відгук про прочитаний твір, характеристика героїв та ін.
Для кожного твору використовувала окрему плитку. Під час роботи я
вмикала режим коментування, у якому учні могли додавати свої роботи,
знайомитись із роботами однокласників.
- Літературне читання
- Віртуальна виставка «Моя м’яка іграшка»
- Спільна презентація «Великодній кошик»
- використання сервісу Wordwall для створення інтерактивних вправ
- Звуковий аналіз 5
- Відповідники «Читайлик 3»
Наталія ЖИЛЕНКО,
загальноосвітньої школи І ступеня № 37
Кіровоградської міської ради Кіровоградської області
Для організації дистанційного навчання в 1 класі я використовувала сервіс
для створення онлайнової дошки Padlet.com, на якій розміщувала окремі плитки-
дописи з текстовою інформацією, гіперпосиланнями, зображеннями, мала
можливість прикріплювати файли, аудіо-, відеозаписи. Можна ввімкнути режим
коментування, у якому учні зможуть навіть додавати виконані роботи. Варто
зазначити, що така організація взаємодії може бути доцільною в межах уроків
одного класу або кількох класів на нетривалий період, оскільки доступний

27
простір швидко захаращується. Крім того, у безкоштовному обліковому записі
доступні лише три віртуальні дошки. Водночас, це може бути зручною точкою
для інформування та оперативних оголошень.
Під час дистанційного навчання були створені уроки математики для
1 класу.
- Десятковий склад числа
- Наступне і попереднє числа. Складання задачі за малюнком.
- Порівняння чисел. Задачі на зменшення числа на кілька
одиниць. Творча робота над задачею. Побудова відрізка заданої
довжини.
- Порівняння чисел. Задачі на різницеве порівняння. Складання
нерівностей. Різницеве порівняння іменованих чисел.
- Додавання виду 10 + 4. Складання задач різних типів за одним
сюжетом. Вимірювання довжини відрізка і побудова відрізка
заданої довжини.
- Дециметр. Складання задач різних типів за сюжетом.
Вимірювання довжини відрізка і побудова відрізка заданої
довжини.
- Обчислення в межах 20 на основі нумерації чисел. Творча
робота над задачею. Вимірювання довжини відрізка і побудова
відрізка заданої довжини.
Застосування віртуальної дошки Padlet.com у навчальній діяльності
сприятиме формуванню таких навичок, як критичне мислення, творче вирішення
завдань, конструктивне спілкування й обговорення, співпраця.
Людмила КУШАКОВА,
навчально-виховного комплексу «Знам’янська загальноосвітня школа
І-ІІІ ступенів № 2- ліцей» Знам’янської міської ради Кіровоградської області
Під час дистанційного навчання я використовувала Google сервіси, зокрема
був створений власний сайт, на якому публікувала презентації, пам’ятки, ігри,
відео та інші матеріали для учнів, батьків.

28
- Сайт вчителя початкової школи Кушакової Л.Ю.
До уроку Літературного читання за темою: «Досліджуємо текст.
Віктор Дацкевич «Як з’явилася друкована книга». (Скорочено)» мною було
створено:
- Презентацію - Віктор Дацкевич «Як з’явилася друкована
книга»
- Інфографіку – Пам’ятка для учнів «Як з’явилася друкована
книга»
- Інтерактивні вправи на перевірку засвоєння теми та гру
«З’єднай зображення і назву предмета»
Марина ТИХОМІРОВА,
комунальний заклад «Навчально-виховне об’єднання І-ІІІ ступенів «Мрія»
Кіровоградської міської ради Кіровоградської області
- Розробка уроку з теми «Навчання як складова життєвого
успіху»
Ганна КУРБАТОВА,
Смолінський ліцей № 1 Смолінської селищної ради
Маловисківського району Кіровоградської області
- ЛІСИ УКРАЇНИ. Проєкт.
Самостійно доберіть матеріал з цієї теми (малюнки, фото,
відео, есе, статистична дані ) і опублікуйте їх на PADLET

29
РЕКОМЕНДАЦІЇ ЩОДО ОРГАНІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ В
ЗАКЛАДАХ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ ІЗ ЗАСТОСУВАННЯМ
ТЕХНОЛОГІЙ ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ ДЛЯ ВЧИТЕЛІВ
УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ ТА ЛІТЕРАТУРИ, ЗАРУБІЖНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
Наталя ГРЕЧУК,
вчитель української мови та літератури
опорного навчального закладу «Богданівська загальноосвітня школа
І-ІІІ ступенів імені І.Г. Ткаченка Суботцівської сільської ради
Кропивницького району Кіровоградської області»
У 2017 році був прийнятий новий Закон «Про освіту», стаття 12 якого
говорить, що метою повної загальної середньої освіти є всебічний розвиток,
виховання і соціалізація особистості, яка здатна до життя в суспільстві та
цивілізованої взаємодії з природою, має прагнення до самовдосконалення і
навчання впродовж життя, готова до свідомого життєвого вибору та
самореалізації, відповідальності, трудової діяльності та громадянської активності.
Досягнення цієї мети забезпечується шляхом формування ключових
компетентностей, необхідних кожній сучасній людині для успішної
життєдіяльності.
Використання в освітньому процесі прийомів самостійного вивчення
окремих аспектів за методикою змішаного навчання дозволяє вивільнити більше
часу на уроці для обговорення проблемних питань.
Доступні в інтернет-мережі презентації, конспекти, схеми, таблиці,
дидактичні завдання, електронні довідники я доповнила колекцією власних ігор,
тестових завдань, аудіодиктантів, малюнкових диктантів, самодиктантів. Їх
використання підвищує ефективність уроків, збільшує їх щільність та
інформативність.
- онлайнові дидактичні вправи
- Кросворд «М. Стельмах «Гуси-лебеді летять»
- Правда й неправда про Т. Шевченка
- Кросворд «Таємне товариство боягузів» (розділи 1-12)
- Знайди пару! (повість «ТТБ, або засіб від переляку №9»)
- Гра «Правильний порядок» (Я. Стельмах «Митькозавр з
Юрківки»)

30
- Вікторина «Емма Андієвська. Казка про Яян«
- Художні засоби. « Емма Андієвська. Казка про Яян»
- Вгадай слово («Мишка» Б. Лепкого)
- Сюжет казки Б. Лепкого «Мишка»
- Художні засоби в казці Б. Лепкого «Мишка»
- Б. Лепкий «Мишка» (Свій та Чужий світ)
- Знайди пару! (Біографія Лесі Українки)
- Розподіли художні засоби (Леся Українка «Як дитиною
бувало…»)
- Вікторина «Найкращий знавець тесту повісті В. Чемериса
«Вітька+Галя, або Повість про перше кохання»
- Гра «Про кого йдеться?» (повість В. Чемериса «Вітька+Галя,
або Повість про перше кохання»)
- Гра «Перше, друге, третє...»(відновіть послідовність
розгортання подій у повісті Валентина Чемериса «Вітька +
Галя, або Повість про перше кохання»)
- Гра «Поєднай!» (повість Валентина Чемериса «Вітька +
Галя, або Повість про перше кохання»)
- Гра «Знайди пару»: крилатий вислів – пояснення (повість
Валентина Чемериса «Вітька + Галя, або Повість про перше
кохання»)
- використання додатку Google форми
- Григір Тютюнник «Климко»
- М. Стельмах «Гуси-лебеді летять»
- Стилі мовлення

31
- Степан Руданський. Співомовки «Добре торгувалось»,
«Запорожці у короля»
- Л. Глібов «Жаба і віл» та «Щука»
- Теорія літератури. Алегорія. Байка. Мораль
- Леонід Глібов «Муха і бджола»
- Контрольна робота з теми «Пригоди та романтика»
- Тест «Тореадори з Васюківки»
- «ТТБ, або засіб від переляку №9» (Усі розділи)
- Леся Вороніна «ТТБ» (розділи 13-19)
- Леся Вороніна «Таємне товариство боягузів...»
- Розряди числівників за значенням
- Творення прикметників
- Повторення теми «Прикметник»
- Тест «Написання складних прикметників разом і через
дефіс»
- Написання прикметників
- Прикметник

32
- Ярослав Стельмах «Митькозавр з Юрківки, або Химера
Лісового Озера» (Розділи 1-3)
- Тест «Митькозавр з Юрківки» (2)
- Контрольна робота №2. Дієслово
- Іван Франко «Захар Беркут»
- І.Франко «Захар Беркут» (2)
- Контрольна робота з теми «Безсполучникове складне
речення»
- Тест «Рання творчість Т. Шевченка»
- віртуальні дошки Padlet
- Валентин Чемерис «Вітька + Галя, або Повість про перше
кохання»
- Богдан Лепкий. Казка «Мишка»
- презентації спільного доступу
- Ліна Костенко: живий класик української літератури
- Василь Симоненко: витязь молодої української літератури
-
- мій сайт
- Гречук Наталя Федорівна
- У Google Classroom готую завдання на картках, створюю
власні коротенькі відеопояснення до теми + додаю відео з
ВШО, прикріплюю інтерактивні вправи (авторські та з
мережі), гугл-тести, створюю літературні та мовні
аудіодиктанти, питання до яких завчасно записують і
надсилають мені учні

33
- Написання неозначених займенників

34
Алла ТАТАРЧЕНКО,
вчитель української мови та літератури
опорного навчального закладу «Трепівська загальноосвітня школа
І-ІІІ ступенів Суботцівської сільської ради
Кропивницького району Кіровоградської області»
Виклики сьогодення сприяють утвердженню дистанційної форми навчання
на рівні з «традиційною». Щодо практики застосування дистанційних технологій
навчання існує багато думок, які, у більшості випадків, мають полярні погляди на
це питання. Проте, не можна не погодитися з твердженням, що дистанційне
навчання впевнено займає своє місце в системі освіти. Воно передбачає гнучкий
підхід до організації освітнього процесу та широке впровадження інформаційно-
комунікативних технологій, які дають змогу зацікавити школярів, стимулюють
до самостійного пошуку нової інформації, розвивають навички виділяти головне
у великій кількості матеріалу з різних джерел, у тому числі й електронних,
розвиває їх творчі здібності, уміння аргументовано оцінювати, висловлювати свої
думки й судження, а також формує ще одну із ключових компетентностей
особистості – інформаційну.
У своїй роботі застосовую різні інструменти спілкування під час
дистанційного навчання: електронну пошту, програми для організації
відеоконференцій Zoom та Google Meet, соціальні мережі та Viber.
Крім того, хочу зупинитися на інструментаріях вчителя-словесника, які
допоможуть зробити ваш урок цікавим та ефективним.
Кросенс – асоціативна головоломка нового покоління. Це певна загадка, яка
є нетрадиційною формою перевірки знань. Його можна використовувати при
формулюванні теми і мети уроку, при вивченні нового матеріалу, виконанні
домашнього завдання, організації роботи груп. Він є засобом розвитку логічного і
творчого мислення. Використовуючи ресурси інтернету, учні розвивають уяву,
асоціативне та творче мислення.
Кросенс до поеми Т.Г. Шевченка «Кавказ»
- Безсполучникове складне речення. Тренувальні вправи

Організація дистанційного навчання

Організація дистанційного навчання

More Related Content

Організація дистанційного навчання