В чём же заключается одна из задач учителя начальной школы? На мой взгляд - это научить ребёнка переводить на свой детский язык школьные задания, язык учебников. Для этого мне приходилось сначала найти те слова, которыми ребёнок оперирует. Я, как вода, обтекала учеников и находила ту дырочку, в которую в их головы входит информация. Ну а потом расширяла эту маленькую дырочку до серьёзных размеров, позволявших понимать учебные тексты.
Чем-то моя работа была сродни НЛП - нейро-лингвистическому программированию, только не с целью манипулировать, а с целью научить понимать новый для ребёнка язык учёбы.
Вот один из примеров. Во втором классе на уроке английского у меня случилась драка, я бы даже сказала частично групповая. Началось с того, что у одной девочки закончилась шариковая ручка. Она попросила у своей соседки запасную, потому что у неё была. Но та не дала ей, сказав, а если ей самой понадобится запасная? Тогда возмущённая просительница стукнула прижимистую соседку. Тогда её саму стукнул, подбежав, мальчик, который был влюблён в прижимистую соседку. Тогда этого мальчика стал бить другой мальчик, который был влюблён в первую девочку. У каждого из борцов сразу сформировалась группа поддержки разного пола.
Я взяла двумя пальцами ластик и, держа его в вытянутой руке, спокойно спросила: А если я сейчас разожму пальцы, ластик полетит вниз, на пол, или вверх, на потолок? Дерущиеся частично отвлеклись на столь неожиданный вопрос, но стояли на всякий случай в боксёрских позах. Один из них не совсем уверенно сказал: Ластик упадёт на пол...
А почему неуверенно? Да потому что если учитель вот такое спрашивает, значит, возможно, и не упадёт. Ну не будет же такое спрашивать взрослый человек!
Я продолжала: А вы уверены, что на пол?
Они всё равно настаивали, но совсем уж осторожно. Даже из боксёрских поз вышли.
А я: Ну ведь здесь же почти одинаковое расстояние - между полом и потолком!
Они: Да нееет... На пол...
Я: Ну не знаю, не знаю! Поставим опыт: я сейчас разжимаааю пааальцы, и мы увиииидим!
Я разжимаю пальцы, и ластик падает на пол.
Всеобщий рёв восторга.
А мне же нужны их слова, вы помните?
И я спрашиваю этого драчуна: А почему ты знал, что он упадёт на пол? Не на потолок? Откуда такая информация вообще?
Он отвечает: А вещи всегда падают вниз!
Я: Да, правильно вещи всегда падают вниз. А почему?
Слово "гравитация" им ещё не известно, второй класс. А мне надо чтобы они объяснили СВОИМИ словами. Они напряжённо думают и выдают (урааа!): Ну, это такой закон жизни...
Закон жизни? - повторяю я драгоценные добытые ИХ слова. - Ребята, а вы тоже думаете, что это закон жизни? Да! - кричит класс дружно.
Я: Да, это такой закон жизни, Дима правильно сказал! (Дима горд). И я хочу добавить, что таких законов жизни несколько. Например, есть такой закон жизни: Если вы что-то ходите получить от жизни или от людей, ручку к примеру или ещё что, то вы должны сначала что-то дать жизни или людям!
Я не успеваю закончить фразу, как первой девочке с разных сторон протягивают восемь (я посчитала) ручек. Девочка секунду думает, а потом поступает просто кристально верно: она берёт ручку у своей подруги, у которой она и просила. Так они мирятся. Урок продолжается)))
Здесь я бы могла им сразу рассказать о гравитации, но это не входило в компетенции учителя английского языка во втором классе)))))

Вспомнилось тут что-то)))

Вообще-то я работала в вузе, точнее, в вузах, в нескольких, так получилось. И преподавала русский язык иностранцам, то есть русский как иностранный. А это совсем не русским их родной язык преподавать - я даже правила все уже забыла, пишу, как Бог на душу положит. А вот методику преподавания иностранного языка я знаю. А тут сын подрос и повела я его в школу. Нашла не очень далеко супер-пупер гимназию, куда принимали в первый класс по экзамену (!), подготовила ребёнка заранее и гордо отдала туда своё чадо. А был 93-ий год. И учительница, про которую говорили только самые прекрасные слова, брала деньги с родителей (ну, которые могли отслюнявить) в размере четырёхсот, по-моему, долларов в месяц, и с этими детьми, посадив их вокруг своего стола, занималась. Остальным говорила: Пишите эти упражнения! Или: Решайте эти задачи! И дальше её класс не интересовал. Лишь бы не орали. Кто сидел так, кто под столом, кто пытался писать, кто - решать. Сам, если понимал. Ну и уходила с завучихой покурить под лестницу на уроке, чтобы никто не мешал. Мы, родители, не сразу в это въехали. А потом в этой гимназии перенесли основные предметы на вторую половину дня. Ну так им с расписанием было удобно. А эта вторая половина дня, кстати, платная. Так что хочешь - не хочешь, ходи и плати. А это уже открытое нарушение. Мы с одной мамой пошли на приём в Департамент образования с жалобой. Оттуда прислали комиссию, которую в школе как-то ублажили, вышла она со всякими подарками, мы видели их, "гуляя" вокруг школы с этой мамой, с которой так и подружились в боях, и до сих пор дружим))) В общем, я взяла своего сына и отдала в самую затрапезную школу в наших пятиэтажках. Наша прекрасная училка наставила ему троек перед уходом, чтоб мы, гады, знали, хотя мы уходили молча, без скандала, а кто именно ездил в Департамент образования, она не знала, мы там не сказали свои фамилии.
В общем, я уже была подготовлена к школе. Хотя я и раньше никогда не идеализировала сию организацию.
Но в простой школе соблюдалась элементарная дисциплина и учеников, и учителей, учительница учила в классе, с драчунами боролись, и вообще было как-то более по-человечески. Ну, и стал сын там учиться.
И вот как-то прихожу я за ним в школу, а ко мне подходит завуч и говорит, что у них в началке ввели английский язык. А ни учителей, ни программы, ни учебников нет. А я же знаю иностранный язык. Возьмите, говорит, в двух первых классах всего по два часа в неделю! И что делать - сын же там в заложниках! Да и поставить ксперимент, посмотреть, чему можно мелких научить за два часа в неделю без учебников и программы - это просто вызов! Кстати, когда появились учебники, стало гораздо хуже. Потому что учебники плохие.
Но я и тут стала изворачиваться - учебник учебником, а наши занятия - нашими занятиями.
В общем, оформилась, прошла врачей на медкнижку (в вузе у нас её нет) и начала.
И проработала я там в целом 10 лет, хотя с институтом было совмещать трудно. И работала бы ещё больше, но школам запретили иметь совместителей, и я ушла только в вуз.
И что я увидела?
Я увидела, что в школе, в началке уж точно, работают учителя, которые любят детей! Исключения были, и очень противные. Но их было мало.
Что маленькие дети открытые и любящие. Что есть кто-то, кто травит других, но мы их старались сразу пресечь. Обычно это был один кто-то в классе, видимо, с сильно с травмированной психикой.
Что полные семьи были практически только у мигрантов.
И да, в школе ужасно воняли туалеты для мальчиков, которые не могли справиться со своими брандспойтами. Вонь стояла такая, что у меня щипало глаза даже рядом с туалетом. Казалось, что пахнет не только пол, но и стены и потолок. От буфета тоже... пахло, скажем так. Возвышенные мамаши морщили носы, но мы как-то принюхались))))
Мамаши... Были прекрасные, я их до сих пор помню. Но были и другие. Я не о наркоманках и алкоголичках, я о "нормальных". Утром, на первых уроках спрашивала детей: "Поднимите руку, кто сегодня завтракал!" Сколько детей поднимали руки на класс? Правильно, один или два, ага. Я спрашиваю: "А вы есть не хотите?" - "Хотим, - говорят, - но после второго урока у нас же будет завтрак". А завтрак - я специально смотрела - ела половина детей. Другим он не нравился. За одной девочкой я даже следила продолжительное время. Она не завтракала ни дома, ни в школе, и не обедала тоже. Я спросила её, почему. Ей не нравилось. "А когда же ты ешь?" - "А когда мама приходит вечером с работы, она меня кормит". - "А что она готовит, что тебе нравится?" - "Макароны". - "А с чем макароны?" - "А ни с чем. Просто макароны". Освенцим отдыхает!
Ну, я вызываю эту маму в школу. Она поздно заканчивает, поэтому приехала ко мне во двор на какой-то крутой машине. Я понимаю, она риелтор, у неё должна быть безопасная машина. Сажусь к ней в машину и излагаю результаты своего частного расследования. По-моему, я её впечатлила... Ну, надеюсь.
Ну и конечно, меня в школе не трогали - я же знала иностранный язык! И даже побаивались из-за этого))))))))))))))))) Мало ли что я ещё могу? А если уйду, то кто будет работать в начальной школе? Мне даже не приходилось ходить на педсоветы - совместитель же)))
В общем, это были самые счастливые годы моей работы. Дети обожали английский, как показывали опросы психолога. Одна бабушка мне рассказала, что её внучка пишет стихи на английском. Услышав это, я не сразу вернулась в реальность, потому что на тот момент дети знали не больше пятидесяти слов! Когда я входила в класс, дети пытались всем классом повиснуть на мне, отчего у меня болела спина. Поэтому до сих пор коллеги вспоминают мой учительский рык у двери: "Учителя руками не трогать!" Я вообще была очень строгая училка, да! Колы с минусом ставила. Правда, разрешала пересдать материал и аккуратно исправляла кол на четвёрку)))
А просто надо было так организовать работу, чтобы каждую секунду каждый ребёнок на уроке был занят. Я давала задание всему классу, говорила, что если кто-то сделает всё, ему придётся дома меньше делать домашнее задание. Они сразу погружались в работу, а я спокойно вызывала каждого ребёнка. Потому что каждый должен прочитать и перевести этот текстик. Если читает один, то другие его просто не слышат - дети не умеют слышать друг друга. И вот так мы и читали двадцать пять раз каждое упражнение. А остальные его же писали. И переводили. В начале урока я отвечала на три вопроса: Что мы делаем? Как мы это будем делать? и Зачем мы это будем делать? Дети чувствовали себя компетентными в любой момент на уроке. Они понимали, что они делают, как это делать и зачем. В конце урока было что-нибудь приятное - мой рассказик на несколько минут из английской истории или традиций. Вопроса о дисциплине просто не вставало - все заняты. Общее внимание я собирала только в моменты объяснения. Наша директор во время уроков ходила по коридору и слушала. Несколько раз она просто вбегала в мой класс, думая, что там никого нет - такая тишина стояла! Один ребёночек только тихо и старательно отвечал мне - остальные писали, высунув языки для скорости письма)))
Как показало время, очень многие из моих детей выбрали филологические специальности. Но это я узнала через много лет. А пока я старалась донести материал до каждого, потому что в началке может усвоить материал каждый ребёнок - там такой минимальный материал, и нет отстающих, кроме самых тяжёлых случаев.
Потом появились не только учебники, но и программа, которую нельзя было выполнить за два урока в неделю. Появились другие учителя, которые брали все часы, даже в началке, потому что им была нужна квартира в Москве. Они и выполняли эту программу, они и успевали пройти весь материал, мимо него, правда. Мне уже нечего было делать в школе)) А тут и по закону уже не могла работать совместителем.
В общем, я вернулась в свой пед, но работу в школе вспоминаю как 10 лет счастья. Вот такие есть дурочки среди нас)))))))))

Да потому, что они своего Суворова сбросили со скалы!
Тут в дружественном дневнике mawlida возникла некоторая дискуссия. Мне написали, что школьники 16-17-ти лет - совершенно взрослые люди, которые могут сами себя организовать. А мой педагогический (и родительский) опыт говорит другое.
И вот я к чему призываю своих читателей: не мерьте всех по одному образцу. Все люди разные. Различаются девочки и мальчики. У нас в стране каков возраст согласия? У девушек - 16 лет. А у юношей?
И я не знаю.
Различаются деревенские и городские жители. Мой свёкор с 7 лет пас лошадей в своей семейской забайкальской деревне. Это не гусей пасти, кто понимает. И да, потом он был замминистра тяжёлого машиностроения СССР. А мои кузины с трёх лет ели ножом и вилкой, а с четырёх говорили по-английски. И не стали министрами. И чо? Им надо было огород садить в метро? Или коров пасти на Красной площади?
Различается здоровье у детей, рождённых 16-летними и 36-летними. И у жителей мегаполиса и города Темникова. Педиатры и учителя это очень хорошо знают.
Различается поколение дедов и внуков по продолжительности жизни. Жизнь удлинилась. И в том числе детство удлинилось, а вы как хотели?
Различаются дети у тех, кто много может дать им в плане образования и развития, и у тех, кто "и бить-то почти не бивал, разве только под пьяную руку"!
Дети тоже бывают совами и жаворонками, интровертами и экстравертами, гипотониками и гипертониками, да у нас ни у кого, даже у близнецов, не совпадают отпечатки пальцев!
И близкие ученика должны понимать, что он может, а чего не может не от лени (а где вы раньше были?), а в силу своих особенностей и наследственности!
А уж дальше выбирать вам - вы будете его сравнивать с дочкой коллеги, считать абсолютно самостоятельным в 16 лет (с чего только?), потому, что вы были такими или ВЫ ТАК ХОТИТЕ, или вообще пытаться сбросить со скалы, как делали в Древней Спарте со слабыми детьми.
Или попытаться ему помочь, надеясь, что со временем он "выправится", как бабушка очень слабенького мальчика, ставшего впоследствии генералом Суворовым.
Кстати, факты говорят о том, что часто гениальные люди бывают совершенно беспомощными в бытовых вопросах.
Ну или скинуть на руки частной школе в графстве Шеффилд/ гувернантке/ няне/ репетитору, нужное подчеркнуть. Пусть конь/репетитор/учитель думает, у него голова большая, но только не я, я и так работаю!
Выбор за вами))

Сейчас все друг другу пересылают дикие, абсолютно непродуманные, идиотские формулировки заданий в школьных учебниках. Особенно в начальной школе.
Не, нуачо? Всё верно!
Помните, как какое-то время назад, ещё до ЕГЭ, публиковали выдержки из школьных и вступительных сочинений? Так вот теперь эти школьники-абитуриенты стали уже авторами учебников. И как тогда формулировали, так и сейчас! Разве я не права?

Прочитала у Отрада в её посте "Лингвистические откровения" о трудностях, которые испытывают школьники с тем, чтобы разделить слово на слоги. И тут я хочу родителям кое-что объяснить.
Сейчас школьников заставляют делать два (!) дела: делить слово на слоги и делить слово на части, по которым можно слово переносить. Раньше они совпадали. Теперь сделали новшество: деление на слоги не совпадает с делением на части, по которым можно слово переносить. Например: ра-ссвет (деление по слогам) и рас-свет (деление на части, по которым слово можно переносить).
В этом случае деление слова на слоги является абсолютно бессмысленным и ненужным. Ну зачем ребёнку делить слово на слоги? Незачем.
Но!
Нужно же писать новые учебники с новыми правилами, рекомендовать их к использованию (покупке, в смысле) и получать от радостных авторов безграничную благодарность от чистого сердца. А то, что у детей и их родителей мозги уже не набекрень, а враскоряку - так их это не интересует.
Зато КАК мы стали писать!!! Чуть не на каждом сайте, посвящённом спорту, встречается словосочетание "спортивная хотьба". А кого (ну ладно, что))))) они так спортивно хотят? Нет, мне просто чисто спортивно интересно!

Этот материал прислала мне моя бывшая завкафедрой.
Сразу скажу: я преподаватель. Преподаватель вуза делает две вещи: преподаёт и занимается наукой. Я преподавала всегда гораааздо больше, чем занималась наукой, и я не профессор. Но всё нижесказанное полностью относится не только к науке, но и к преподаванию(((

Пять причин, по которым не следует становиться профессором

Я ведь чего - я для обчества стараюсь))). А обчество хочет праздника, а тут я и моё деньрожденье.
Вот и решила написать, чтобы забывчивый народ потом не расстраивался, что пропустил. Я и в жизни так делаю: звоню подругам, мужу (если он в отъезде) и даже родителям, которые часов (и дней) не наблюдают, и говорю: "Звоню, чтобы вы меня поздравили с моим днёмрожденья. А то будете потом переживать!!" Все радуются и благодарно поздравляют))))
А мои университетские подруги, с которыми мы дружим уже больше сорока (!) лет, начинают звонить или писать (не все же здесь))) заранее и осторожненько так спрашивают: "Оль, а когда у тебя день рожденья?"
Я честно отвечаю: 18-го апреля.
Потому что у меня есть такое свойство: несмотря на мой рост, вес и громкий хохот, люди всегда забывают, когда у меня моё деньрожденье, и я радостно принимаю поздравления с 16-го до двадцатых чисел. Вот такая я, многоднейрождённая Пипетища))))))))))))) Это же здорово!
Только подруга Лиза - она помнит. Ну в школе же сидели за одной партой пять лет, а в школе учили нас хорошо, наверное. Ну и у Лизы в школе было две подруги, которые как раз родились в один день, одна из них я)))
Я и к своей персоне, и ко дню вылупления на свет оной персоны отношусь с большим юмором.
Да и злобное Лиру тоже никого не оповещает. Зато мне постоянно пишет: вы уже неделю не писали...
А я пишу. Каждый день и помногу. Но пишу я дипломы и курсовые. Точнее, не пишу, а правлю. А от этого глаза тоже очень устают. А сейчас у нас страда - ко мне постоянно приходят с работами мои собственные дипломницы, защиты уже скоро, а ещё ко мне ходят с вопросами и чужие. А почему чужие-то? А потому что со студентами надо заниматься - вот почему. Не просто кинуть их - пишите сами, в интернете посмотрите, как это делается. А нужно показать им, что вот собранный материал - это мысли разных людей или факты. Иногда не похожие. Вот сравнить их, посмотреть, что в точке сравнения получается, и что об этом говорили ещё другие. И никогда не надо выбрасывать уже собранный и переработанный материал, Вселенная не любит, когда мы выбрасываем плоды своего труда. Она поддержит нас тогда, когда мы постараемся его использовать. Хоть в Приложении. Но неправильное - нужно исправлять. Всё для Вселенной же))) Даже отказаться от своих взглядов, поняв, что они ошибочные.
Лучше всего работа с научными открытиям, методы компоновки и использования предыдущих научных изысканий описаны в книге Анатолия Тосса "Американская история". Нигде лучше я не встречала описания техники, ткани научной работы, особенно студенческой научной работы, то есть самого начала, первого погружения в науку.
Ну другое в книге тоже есть, но это на любителя. Кстати, другая книга этого же автора - "Фантазии женщин среднего возраста" мне совсем не понравилась. Скорее это фантазии мужчин. Среднего возраста.
Но вернёмся в дипломам-курсовым. Вот приходят ко мне неоперившиеся, растерянные студенты, собрав половину того, чего нужно, а мы с ними начинаем делать конфетку. Потому что в результате должна быть конфетка, должна родиться такая работа, которая бы нравилась студенту, которая хоть чуть-чуть, но могла бы уже дать ему научное направление, интересное для него.
А главное - чтобы студент был горд, доволен собой, чтобы понял, что узнавать и соединять интересные мысли или вдруг находить под черепной коробкой какие-то новые, то есть свои, открытия - настолько захватывающее занятие, именуемое Наука, которое может приносить наслаждение всю жизнь. Вот это и просекают те чужие дипломники, которые поджидают меня у дверей моей аудитории после уроков, стараясь не спалиться. Да, я не учёный. Я препод, но если после защиты у дипломника блестят глаза, если он уже поинтересовался, где у нас отдел аспирантуры, если он почувствовал вкус этой работы и никогда его уже не забудет - вот тогда можно с полным правом нарисовать на своём борту ещё одну звёздочку. Даже если этот студент никогда не вернётся к науке. И с гордо раскрашенным бортом погрузиться в пучину уже недалёких КАНИКУЛ, уррааа!

Работа учителя-преподавателя нервная, это все знают, поэтому не удивляются при общении с училкой, если что))) Но только не понимают до конца, НАСКОЛЬКО она нервная. Причём вот на ровном месте отрывают совсем все нервы и пугают без подготовки. Самое страшное - первый раз, потом тоже пугаисси, но как-то не так уже.
Так вот, была я тогда молодая чувствительная барышня, закончившая альма-матер, со всякими духовными возвышенностями в голове. И группа у меня была смешанная - вьетнамцы и африканцы. А тут наступил ноябрь, темнело рано. Ну, вечером я включаю в аудитории у себя яркий свет. А в коридоре почему-то свет не сразу зажигали иногда, то есть там иногда было темновато, особенно по сравнению с аудиторией. Вот начинается у нас урок, вьетнамцы сидят уже, а африканцы опаздывают. (Или прогуливают, с надеждой думаю я, потому что они язык быстро схватывают, а с вьетнамцами нужно много работать).
Тут со стуком открывается дверь, а там, за дверью, в тёмном коридоре стоят светлые брюки и рубашка. И больше ничего!!! Совсем ничего! Одежда стоит без человека!!!
Я перестаю дышать от ужаса и чувствую, что седею.
Скашиваю глаза в сторону аудитории и понимаю, что вьетнамцы видят то же самое. Потому что они сидят, не дыша, и абсолютно круглыми глазами смотрят в дверь. И кто говорил, что у вьетнамцев глаза узкие?
А брюки ещё даже как-то переминаются. Чтобы страшнее было.
Потом эта, с позволения сказать, одежда спрашивает голосом Николя: "Извините, можно войти?"
Я не могу ответить - только киваю. И из темноты коридора на свет появляется мой студент из Чада, цвета моей кожаной чёрной сумки, если кто не в курсе. Мы с вьетнамцами хватаем ртом воздух, а Николя, с удивлением глядя на наши дыхательные упражнение, грациозно, так только африканцы умеют, садится за стол.
Или вот вообще вот когда в группе только африканцы были. Мы тогда на уроках показывали учебные диафильмы. Вешали экран, выключали свет... Уже смешно??? Ага, вы бы это видели! Я стою у проектора, передвигаю кадры и боюсь оглянуться назад, в темноту. Потому что там только светящиеся глаза смотрят мне в спину...
А-а-а-а-а-а!!!

Меня многие родители-дедушки-бабушки спрашивают: "Что же такое орфограммы в слове?"
Ну я отвечаю своими словами: Это как дорожный знак: "Опасный участок дороги".
Это такое место в слове, где МОЖНО сделать ошибку.
А можно и не сделать)))
Ну, например, безударные гласные - такое вот опасное место, потому что без ударения мы их произносим не так, как они пишутся. И поэтому можем сделать ошибку на письме, написать ВАДА вместо правильного ВОДА.
Или сочетания согласных - там тоже мы иногда произносим звуки не так, как пишем. Ну, например, слово ВСЁ мы произносим как ФСЁ. Ну и другие орфограммы.
То есть сначала ребёнок анализирует слово на предмет возможных трудностей при его написании. Анализирует и обращает внимание на правильное написание в сложных местах, где произносится не так, как пишется, а потом пишет правильно.
Ну так он должен делать по гениальной мысли авторов этой методики.
Интересно, а детские психологи, которые занимаются психологией обучения в начальной школе, согласны с этим методом "осознанного письма"???
Я не психолог. И работала в начальной школе только 10 лет. И преподавала не родной язык, а иностранный. Но у меня стойкое ощущение, что у ребёнка совсем по-другому формируется навык письма. Не от логического рассуждения и запоминания, а именно от самого процесса переписывания слова и его частого правильного написания.
Безо всяких терминов "орфограмма", а просто объяснить что безударные гласные можно проверить, найдя слово, где эта гласная ударная. Например: РЕКА - РЕКИ или РЕЧКА. И другие примеры также. А не грузить его теорией, к которой его восприятие совершенно ещё не готово.
А уж как сформулированы задания по нахождению и отлавливанию этих самых зверьков-орфограмм и какие подобраны примеры, то понимаешь, что составители учебников не думали. Ващще. От слова совсем. Потому что я понимаю даже иностранных студентов с их кучей ошибок в речи, а задания в наших учебниках - нет.
И вот этот груз теории уже даже в старой советской школе заставлял нас зубрить, что такое согласование, управление и примыкание. Я специалист и знаю, что это такое, потому что изучала это в университете. А вам это хоть раз в жизни понадобилось или помогло грамотно составлять документы?
А теперь мы "учим" детишек "разбираться", что такое грамматическое значение, писать фонетические транскрипции и находить в слове орфограммы. И вот этот разрыв собственно письма как автоматического навыка и теоретического анализа орфограмм может быть опасен не только безграмотностью школьников, но и их ненавистью к учёбе как бессмысленному для них занятию. Они-то в конце концов их станут находить, это для них как игра - кто больше найдёт орфограмм в слове. Только писать грамотнее они от этого не станут.
В отличие от церковно-приходской школы, где именно учили писать, а не разыскивать враждебные нам орфограммы как советский разведчик Штирлиц.

Когда я написала, процитировав наших лекторов по педагогике, что 98% личности человека - врождённое, и только 2% - приобретённое (воспитанием, например), у многих, симпатичных мне людей, возникли вопросы. Я думаю, что никто этого не считал, просто это некоторый образ для студентов. С которым я в целом согласна. И в подтверждение вот такое тоже пишут: http://planet-today.ru/stati/tajny-mira-i-chelovek...-mozga-podsoznaniya-i-psikhiki .
А батюшки говорят, что родители не могут правильно воспитать ребёнка. Они могут за него молиться, чтобы Бог воспитал. Полностью согласна. Потому что мы можем только здраво рассуждать: девочка вот слишком романтичная, нужно ей на землю вернуться. И никак не можем смириться с тем, что если Господь её создал именно такой, значит, ему для чего-то это было нужно! Может быть, именно это свойство и спасёт её когда-нибудь. А наш "здравый смысл" этого не может себе представить. И мы тогда калёным железом ласковой материнской рукой... воспитываем, одним словом.
Ну или вязать ей запрещаем. А нечего глупостью заниматься! А то, что девочка через двадцать лет родит ребёнка, а он просто будет мальчишкой, которому нужно будет уделять невероятное количество времени и быть постоянно рядом. А это можно сделать, не испортив свою нервную систему, только имея в руках вязальный крючок, потому что спицы не помогут, ответственно вам заявляю))))
А уж сколько есть не здравого смысла, а просто вздорности - я так хочу! - при воспитании детей, этого я даже и перечислять не буду!
Так что, по-моему, основная заповедь воспитующего должна быть: не всё стриги, что растёт!)))
НО!!!
Человек создан свободным. И у него есть воля - воля в другом значении этого слова, не только свобода, но и возможность именно благодаря своим внутренним ресурсам изменить себя. У йогов есть даже такое понятие: проработанная личность. Проработанная именно ей самой, личностью то есть. Но для этого нужно не только понимание, но и воля, то есть волевые качества человека по изменению себя.
Сразу оговорюсь:
есть такие люди, которые смотрят на себя и говорят: "Вот то-то и то-то мне в себе не нравится. Я щщетаю, что я должна быть другой (или другим))))". И начинают работу над собой.
Это ничем не отличается от того, что делают волевые и ограниченные (сиюминутной ситуацией) родители.
Потому что желание изменения себя должно прийти к человеку как НЕОБХОДИМОСТЬ в результате того пути, по которому он прошёл (или его провели, точнее). Он должен почувствовать тот путь, то дао, по которому идёт его жизнь. И верить "тихим речам Твоим". Поэтому это очень осторожный путь движения в соответствии с промыслом Божьим, очень интимный, не обсуждаемый даже с очень близкими (подругами))). И путь по нему полон соблазнов, отвлекающих моментов, так что человек должен обладать поистине железной волей.
А для чего волей-то? А для того, чтобы ИЗМЕНИТЬ СНАЧАЛА СВОЁ МЫШЛЕНИЕ, а потом уж и себя, и свою жизнь. Всё время ЗАСТАВЛЯТЬ СЕБЯ ДУМАТЬ именно так, а не иначе.
Вот примеры:
Молодая, (красивая))), девушка 23-х лет попадает с опухолью на прекрасной, длинной шейке)))) в онкологическую больницу в отделение опухолей головы и шеи. То есть где всё видно, это не внутри. А это очень страшно видеть молоденькой девушке. И ей делают операцию, и она лежит там довольно долго. За окном тёплый октябрь, золотая осень. Она просыпается от наркоза и видит почерневшее (в прямом смысле слова) лицо своей прекрасной мамы, похожей в этот момент на эфиопку))). И вдруг понимает, что она жива. Что она будет жить. Что кругом столько людей, которым она просто может помочь, потому что даже с забинтованной шеей она же может ходить к лежачим и всё для них делать. Что жизнь прекрасна. Что за каждый день прожитой жизни нужно благодарить. Она моет полы, помогает медсёстрам хотя бы крутить ватные тампоны на металлической палочке (забыла как называется) сотнями, сидит в палате с общей онкологией, помогает там. В общем, когда её мама приходит её забирать, она вообще не понимает, что, уже? Зачем? Не хочу! Потому что эта больница, которая была ей страшной и тягостно-тоскливой в первый день, стала для неё светлым и счастливым периодом жизни.
Ну да, ну да. Общий наркоз вот так подействовал)))
И самым главным для неё в прошедшие после этого почти 40 лет было волевым усилием возвращать себя к понимаю того, к чему она пришла тогда, в молодости. Не терять этого, а именно так и думать, и идти дальше и дальше тем же путём принятия жизни и благодарности за неё, по которому иногда очень трудно идти.
Другой пример. Здесь девочка маленькая, почти ребёнок. Однажды она видит, как капризничает какой-то мальчик одного с ней возраста, даже чуть постарше. И она видит, как это некрасиво и противно. И никогда, никогда моя мама не капризничала после этого. Это правда. Хотя назвать её взрослой тогда как-то нельзя было)))
Или наши агрессивные и распущенные реакции. А самим не противно это видеть? Противно. И вот тут мы можем либо волевым усилием исправлять себя, либо опять им поддаваться. И это трудно - контролировать себя и делать над собой усилие.
А кто обещал, что будет легко?!)))

Меня, как учителя, часто спрашивают родители о том, что им делать с проблемами в обучении языку. И обычно эти вопросы возникают слишком поздно, уже в средней школе, когда только педагогические методы уже не помогут. Нужны психологи и другие специалисты.
Например, прекрасная женщина, заботливая жена и мать, высшее техническое образование, заметим, говорит мне, встретив на даче: "Я свою дочь уж ругаю-ругаю каждый день, а она всё равно с ошибками пишет!"
Не, ну нормально?
Я отвечаю: "Вот вы хотите вырастить картошку у вас на огороде. Вы что будете делать? Грядку ругать? Почему она вам урожай не даёт??? Или, как вы и делаете, диктанты этой грядке диктовать? Тоже можно! Потому что диктант - это проверка! (Диктант как обучение очень неоднозначен методически)".
Она на меня смотрит в изумлении.
Или вот из комментов к предыдущему посту: папа призывал дочь к уборке в её комнате. Далее узнаём, что он там практически не бывал. А что он хотел в результате? Как он себе это представлял????
Потому что ПРОСТО ПРИЗЫВАТЬ РЕБЁНКА К ЧЕМУ-ТО - БЕССМЫСЛЕННО!!! Это не работает. Точнее, работает, но в обратном направлении, вызывая раздражение и нежелание именно это делать.
Вот как учила меня вязать моя прабабушка, имея только два класса церковно-приходской школы, то есть ни Юнга, ни Фрейда с Песталоццими не читавшая: она мне предложила связать любимому Мишке шарфик, достала красивые (относительно))) ниточки, красивый крючочек, костяной (как живой перед глазами стоит!))), показала первые рядочки, потом взяв мою ручку, связала несколько рядочков ею, потом сидела со мной, когда я вязала сама свой первый (маленький!) рядочек и хвалила меня за каждое правильно сделанное движение, потом я устала, она сразу это заметила, сама довязала рядочек и дала мне отдохнуть. Потом я опять взялась, но каждый раз, когда я уставала, мы откладывали вязание, но она обязательно сама провязывала несколько рядочков. Поэтому очень быстро маленький шарфик и получился. ТО ЕСТЬ ТРУД БЫЛ ЗАКОНЧЕН И ВИДЕН РЕЗУЛЬТАТ.
Я была в таком восторге, что до сих пор всё это помню. Как меня хвалили и удивлялись, каким франтом выглядел Мишка в белом шарфике. А мне было 4 года!
Да, учить детей нужно начинать рано!

Мы думаем, что мы воспитываем детей. Ну или хотя бы, что их надо воспитывать. Ну и правильно - воспитывать надо. Но только понимать, что только 2% формирования личности можно добиться воспитанием, остальные 98% - врождённое. И вот из этих двух процентов на долю семьи приходится ну... скажем так, один процент. Остальное воспитывает обчество.
Кстати, ну не воспитателями, но основными носителями и передатчиками информации в детстве являются, как ни странно, сверстники. От сверстников ребёнок получает бОльшую часть знаний об окружающем мире. Потом уже ситуация постепенно меняется. Ну например, кто вам впервые рассказал про секс?)))
Ну и окружающие взрослые тоже вносят свою лепту в этот процесс. Например, когда мы возвращались из гостей от наших друзей, хозяйка дома, Алла, всегда передавала моему маленькому сыну, остававшемуся с бабушкой дома, кусочек чего-нибудь вкусненького. Сначала сын был маленький. Потом он вырос, покрылся бородой и усами, но всё равно спрашивал, когда мы возвращались от друзей: "А мне тётя Алла что прислала?" Это делала из нашего окружения только она. А теперь сын, приходя с любого застолья или из любого кафе, достаёт из сумки коробочку с четырьмя роллами из Тануки или из кармана куртки пакетик с кусочком пиццы и говорит: "Мамушкин, это тебе!" Потому что у него был вот такой пример)))
Мы никак не могли воспитать у сына потребность убирать свою комнату, пока он не стал заниматься йогой. И их преподаватель-гуру как-то вскользь сказал ему, что у него только тогда будет и в голове, и в жизни порядок, когда порядок будет в его комнате. Ну и догадайтесь теперь, чья комната у нас в доме самая аккуратная и чистая?
Вот и я думаю, какой же результат будет у моей подруги? Потому что в начале лета она меня попросила связать её пятилетней внучке такую панамку, чтобы хвостик был снаружи. Я её связала, только со своей ногой никак не могла доковылять до их дачи. Прошло лето, практически закончилась и осень. Наступила зима, и я, наконец, зашла к подруге. У неё как раз в это время гостила внучка. С трепетом отдала ей панамку, ну вдобавок и детские бусики и браслетик в красивом мешочке. (Панамка, кстати подошла, а то я очень боялась!)))
И я стала рассказывать подруге, даже не глядя на её внучку, которая внимательно прислушивалась к нашему разговору, что сидела на остановке, ждала вечером в темноте автобус, автобуса не было, машин было мало, я задумалась о чём-то, и вдруг мимо меня в темноте пронеслась какая-то странная машина - не машина... Видно было плохо, но она скорее была похожа на карету с лошадьми. Но я не уверена... Она приостановилась напротив меня, открылась дверца, и очень красивая женщина ловко бросила мне на колени этот мешочек и крикнула искрящимся смехом голосом: "Это подарок Риточке!" Дверца захлопнулась, всё унеслось. Я очень удивилась, запомнила только, что в другой руке женщина держала какую-то странную палочку, на конце которой сверкала маленькая звёздочка. Ну или мне это показалось?..
Тут внучка звенящим от волнения голосом закричала, обращаясь к моей подруге: "Это была фея, конечно, фея! Бабушка, ведь это была настоящая фея?"
Бабушка резонно отвечала, что уж точно не игрушечная)))
В общем не знаю, правильно ли я это всё рассказала...))))) Ведь посторонним взрослым дети вполне верят!

1. Всё, что человек (ребёнок) изучает, можно разделить на 2 части. Это ЗНАНИЯ и НАВЫКИ.

2. В детстве человек получает знания ТОЛЬКО в виде навыков.

3. Чтобы сформировался навык, НУЖНО ДЛИТЕЛЬНОЕ ВРЕМЯ.

4. Чтобы получить какое-то знание, иногда достаточно узнать ОДИН РАЗ, чтобы запомнить.

5. Но ЗНАНИЯ человек НЕ МОЖЕТ УСВОИТЬ, если у него НЕТ НАВЫКОВ по запоминанию.

6. Школа развивает НАВЫК УЧЁБЫ и даёт только ПРЕДСТАВЛЕНИЕ о науках, а не знания.

И если кто-то думает, что можно овладеть программой за короткое время, не имея НАВЫКА УЧЁБЫ, он сильно ошибается.
Поэтому учиться (навыкам!) и начинают рано ("В три уже поздно! (с)). Пятиклассник выучит программу всей началки за месяц, но только если у него сформировался уже навык.

Сейчас школьная программа содержит именно ЗНАНИЯ и очень МАЛО НАВЫКОВ их использования и закрепления. Поэтому мы и имеем на выходе безграмотную (во всех смыслах) молодёжь.

7. И главное: запихивая ЗНАНИЯ в головы, способные получать пока только НАВЫКИ, мы воспитываем СТОЙКОЕ ОТВРАЩЕНИЕ К ЗНАНИЯМ И К УЧЁБЕ.

Я понятно объясняю?)))

Еду я тут в троллейбусе, и диктор объявляет: "Следующая остановка - улица Надежды Крупской". А рядом со мной сидит девушка, очень приятная, с умными глазками (это я потом рассмотрела), а напротив - мама или кто-то вместе с ней, постарше. И дочка спрашивает у неё, похоже, они не москвички: "А кто такая Крупская?" Я от неожиданности прыскаю. И, улыбаясь, говорю маме: "Вот уже поколение выросло, которое этого, слава Богу, всего не знает!" Мама или тётя тоже улыбается и говорит: "Это жена Ленина. Ленина, ты, наверное, знаешь?" - "Да, - говорит девушка, - слышала. А у него жена была?!" - "Да!" - отвечаем мы хором. Женщина добавляет: "У них у всех, у политиков, были жёны". - "А она была не Ленина?" - "Нет, она оставила свою фамилию". - "Так он был политиком? Он у нас же был?" - "Да, - говорим мы, - он вообще-то революцию сделал". - "Какую, нашу, вот ту?" - "Нашу". - "А хотя бы внебрачного ребёнка у него не было?" - "Был", - отвечаем мы хором. - "А у него дети были?" Тут женщина не может вспомнить уже, а я отвечаю: "Он погиб. Во время Войны". И добавляю для ясности: "Во время Второй мировой войны. Она называется у нас Великая отечественная". Девушка внимательно и не по-московски вежливо смотрит на меня и кивает. Я начинаю подозревать, что она просто стебётся над нами. Поэтому продолжаю разговор, улыбаясь.
Она спрашивает: "А почему он эту революцию сделал?" А они уже подъезжают к метро Университет, и ребёночек может оказаться не обученным. Что для меня, педагога, просто невыносимо. Я и говорю: "В России была невыносимая бедность среди рабочих и крестьян, даже голод, и были очень богатые люди. Тогда русские террористы стали совершать теракты, надеясь привлечь внимание властей к этой ужасной жизни бедняков. Террористы даже царя убили, Александра Второго. И жандармерия и полиция боролись с террористами и их организациями. Даже старшего брата Ленина казнили. И Ленин понял, что терроризм - не выход. Нужно менять всю социальную систему. Это его слова: "Мы пойдём другим путём". И он создал партию и начал готовить революцию. И очень многие бедняки его поддержали. А полиция вначале на них не обращала внимания, потому что охотилась за террористами. А тут царь ещё принял решение о вступлении России в Первую мировую войну, народ призвали в армию и все получили оружие. И это тоже сыграло свою роль". - "А какой это царь был, как его звали?" Тут женщина немного тормозит, и я опять: "Это был Николай Второй. А после революции экономическая теория Ленина, ну, на Маркса и его теорию он опирался, о том, что если все будут работать, а доходы делить между всеми же, то наступит счастье и равенство, так вот эта теория оказалась совершенно не работающей. Ну тут и началось силовое решение вопроса". Женщина кивает и соглашается: "Да уж, лучше бы этого не было!" Девушка смотрит на нас и говорит: "А если бы мы так и остались при царе, как бы мы жили? В каретах ездили?" Женщина смеётся и отвечает: "Нет, мы бы жили как в Англии, например." Я с ней соглашаюсь.
А им уже выходить. Женщина говорит мне: "Спасибо, вот мы неожиданно и историю повторили от улицы Крупской"! Девушка тоже благодарит, и они выходят.
Нет, ну она над нами стебалась же!
Или нет???...

с загадочной фразой:
"В нашем университете в следующем году будет сокращение ставок преподавателей на 30-40%, но вы не волнуйтесь - студентов много, и работы у нас будет много!"

Если студентов много, если преподаватели нужны - зачем же сокращать ставки???

Если хотят опять укрупнять группы, то нужно закупить двухэтажные столы, как кровати такие бывают. И двухэтажные стулья. Потому что на одноэтажных стульях студенты уже в аудиториях не помещаются.

Мы победили!
Мы победили...
Мы победили?
Нашу кафедру методики русского языка как иностранного наконец отделят от кафедры методики преподавания русского языка в школе. Ну потому что это абсурд - соединять методику преподавания родного и иностранного языка, пусть даже это и один язык. Это всё равно, что соединить физфак с физкультурным факультетом. И там, и там "физ".
Но сейчас направление - ничего не отсоединять, а только всё соединять и укрупнять.
Поэтому нас присоединят к нашему подготовительному факультету, где иностранцы, приехавшие к нам учиться, в течение учебного года только изучают русский язык. Потом они уже идут учиться на факультеты. Ну это хотя бы логично. Кроме того, раньше наша кафедра туда и входила. Только теперь, после того как мы столько лет преподавали русский язык уже говорящим студентам, скучновато будет опять учить буквы и слоги. Ну типа "Мама мыла Раму. Рама чистый". И это после того, как мы разбирали различия между словами "ширина" и "широта", "самоутверждаться" и "самореализовываться", "эффектный" и "эффективный" и т.д. Но и это бы ничего - это же моя профессия, ничего не поделаешь.
Просто мы не знаем, каким окажется новое руководство. Про него очень много разного говорят))) Так что мы в полыме своём ещё вспомним добрым словом нашу нынешнюю завкафедрой, которую мы в ходе доказательств у начальства охарактеризовали честно, то есть не с самой лучшей стороны. И мне очень жаль, что она стала заведующей у нас.
Потому что мы вместе сидели в нашей поточной аудитории на лекциях в университете. Она дружила с моей подругой, поэтому мы тоже дружили. Она была прекрасна, как ангел. Натуральная изящная блондинка с колдовскими зелёными глазами. Скромная и деликатная, с изысканными манерами. Рядом с ней нас с рыжеволосой подругой просто было не видно. И мне это было понятно. На какой-то студенческой вечеринке мы играли в фанты, и ей досталось петь. И она запела джаз, импровизируя так прекрасно, что я до сих пор вспоминаю своё изумление.
Потом мы не виделись сто тысяч лет.
И вот к нам пришёл новый ректор со своей командой терминаторов. И она была с ними. Наши кафедры соединили, и она была назначена завкафедрой. Они стали ликвидировать ставки, и мне она своим прекрасным грудным голосом вежливо сказала: "Я могу предложить Вам только четверть ставки". Ну как и всем. Я согласилась - как и все, понятно. И процесс реформы нашего вуза пошёл. И процесс это был настолько болезненным и, главное, непонятным, что весь институт принял новое руководство в штыки. Я - нет. Ну чего, новое - всегда болезненно. Но она не справлялась, она делала ошибки за ошибкой, она оказалась втянутой в склоки и дрязги. И упускала мейнстрим - процесс перехода на новые рельсы обучения. Она поэтому перекладывала на наши плечи административные функции. И тут уже последние покорные, и я тоже, восстали. За наши четверть ставки?! А у меня, как у работающего пенсионера, нет и московской надбавки, так что разница между работой и не-работой у меня составляет 2 тысячи рублей в месяц.
Отметьте себе мою бескорыстную любовь к работе!)))
Сначала мы хотели только отделиться, не переходя на личности. Она стала интриговать, запугивая каждого. Показала, как она неуважительно относится к преподавателям, типа: "Ну кто это?? Это никто - просто преподаватели!"
Нормально так, да?
Ну тут мы стали вырываться на свободу с утроенной силой. И вырвались.
Ну и что?
Сейчас же главная задача преподавателей - не учить студентов, это очень мало оплачивается, ну не основное же наше занятие. Мы должны участвовать во всяких проектах и грантах, которые хорошо оплачиваются, и так повышать статус вуза и свою зарплату. А если мы согласимся работать за копейки - нас уволят, как не соответствующих и ухудшающих показатели вуза.
А студенты ДОЛЖНЫ УЧИТЬСЯ САМИ - мы предоставляем им для этого все возможности интернет-портала нашего вуза.
Ребяты, я пошла на пенсию!

Осознанность и неосознанность... Я-то знаю о чём говорю! Я не могу отличить гольф от крокета, регги от регби, Боба Марли от Бобби МакФеррена, что странно, так как он вылитый шотландец как, например, МакКартни...

Читать далее...

Эта тема, когда одного ребёночка травят в классе, была и остаётся. И фильм "Чучело" потому имел такой общественный резонанс, и очень частые посты в Лиру, потому что все могут вспомнить или собственные страдания, или страдания своих близких, своих детей или внуков.

И вот мои размышления как учителя начальной школы. Я работала всегда в нескольких параллелях, то есть у меня перед глазами за день проходило класса 4. И я видела разные классы и разных детей не только на уроках, но на переменках, потому что директор очень жестко требовала нашего постоянного присутствия и участия во время их отдыха и свободного общения. Я вот мои выводы: травят не КОГО. Травит КТО.

Да, конечно, есть некоторые психологические показатели, по которым кто-то один из детей становится белой вороной и козлом отпущения. Но мы все столько раз убеждались, что, попав в другой коллектив, ребёнок перестаёт быть травимым! Ну или иногда остаётся, конечно. Тут ему нужно помощь, конечно.

А вот если в классе появляется один или одна, которым необходимо самореализоваться таким вот образом - вот тогда и возникает травля. Обычно вокруг этого персонажа собирается стайка уходящих именно таким образом от нападок своего "лидера". Затравщих довольно легко вычисляется при внимательном отношении к классу, он как шило, которое в мешке не утаишь. И если учитель это не прекращает с первой же минуты - ну даже не знаю, что делать! Значит, учитель потакает такому течению дел. Да и с учёбой у этого ребёнка довольно специфические проблемы - не лень, а невозможность сосредоточиться на материале. Их внимание поглощено другим. И вот только с ним и нужно работать школьному психологу, чтобы атмосфера в классе нормализовалась. Если такового в классе не обнаружится, то и травли в классе не бывает.

За все 10 лет работы я вычленила, кстати, только одного такого явного затравщика. Он никак не мог переключиться на материал урока, не мог сосредоточиться. Он всё время пытался с кем-то болтать, что у Пипетищи было просто невозможно, поэтому он сидел один перед столом учителя. Но это не привлекало его внимания к доске, он никак не мог вникнуть в материал. Он ходил только в черно-серой гамме, сразу же замечал яркую одежду, по поводу которой пытался довольно едко высказаться. Но мы с его классной так резко всё это прекращали, что в началке даже вопрос о травле не стоял. Что уж было потом, в более старших классах, я не знаю (((

"...Что пройдет, то будет мило".
А.С.Пушкин


Для меня, как учителя, весь процесс обучения построен на двух китах. Точнее на одном, а второй ему помогает. Сейчас объясню)))

Сын мой учился в школе в девяностые. Я, как и следовало ожидать, стала членом родительского комитета. Через некоторое время подходит ко мне завуч началки и говоритпроникновенно так:

Кто из нас не помнит со студенческих времён выражение "Ночь большая, а физика маленькая", которое студенты говорили, откладывая на потом подготовку к экзамену? Я, когда впервые услышала его, только вздохнула. Филологи так про себя сказать не могут. Ведь чтобы выучить иностранный язык нужно много времени в двух значениях этого слова.
Какого такого времени нужно?

Родители моих школьных учеников звонят и спрашивают, а не хочу ли я вернуться в школу. Я хочу. Но не могу.
Весь Союз изучал в школе иностранный язык. Ну, я говорю об обычных школах, не специальных. Как чтение и математику. Но все более-менее читают и считают, а вот по-иностранному не говорят. И почему же это, интересненько? А вот почему: те методики и принципы обучения, которые рекомендуют школам методисты и авторы учебников - не работают.

Меня на работе сократили до четверти ставки. Потому что я не кандидат наук, как-то у меня не сложилось. И не от лени или глупости. И я, конечно, ищу ещё работу. Но и на свои четверть ставки надо к нам в педагогический ходить на четверть уроков. А сегодня мучилась от бессонницы, всё думала, что же мне делать с моей профессиональной, так сказать, карьерой. Поэтому проспала малёк, но ничего, без завтрака выскочила и везде успела. Вот "бегу" я по коридору на урок, а навстречу мне девушки-студентки: "Здравствуйте!" Я автоматически отвечаю, потому что и девушки-студентки у нас, и приветствие преподавателю не являются чем-то удивительным. Удивилась только, что студентки русские, а у меня изучают русский язык как иностранный, как понятно, иностранные студенты. Но одна из них как-то эмоционально говорит: "А вы меня не узнаёте?" Мамочки! Я же ващще никого дальше своего носа не вижу! Ну, начинаю присматриваться - не узнаю... А она: "А Вы у нас в начальной школе английский вели, а сейчас я по Вашим стопам пошла, на инфаке здесь учусь. Я Вас часто тут вижу, вы теперь не в школе работаете?" Я отвечаю: "Господи, ну как же вас узнать-то, ведь были все такие пончики-медвежатки, а сейчас - вон, супермодели! Да, я из школы ушла. Я вообще-то преподаватель русского языка как иностранного, так что вернулась к своей профессии :)) Ну, удачи вам!" - и побежала. Ну, поскрипела к себе, точнее.
А приползла до хаты когда, то стала осознавать. Ведь это мне знак был. Только какой? Вот думаю.
У нас ведь с первого сентября 2013 года действует Закон о высшем образовании. Где русским по белому написано, что вузы должны учить, а не заниматься научной работой. Научной работой, по мысли данного закона должны заниматься научные, а не учебные заведения. Глупость, конечно, несусветная. А потом стали вузы проверять и аттестовать. А вот аттестуют-то их как раз по НАУЧНОЙ работе - сколько докторов и кандидатов работает, каков индекс цитируемости научных работ преподавателей. Но ведь цитируют не на уроках, а именно в научных работах, то есть опять наука, а не преподавание. А это, кто не в курсе, совершенно разные вещи. Ну, наш новый ректор, чтобы не подставляться, нас всех и сократил для улучшения научных показателей вуза. (Хотя внутренне я больше согласна с сокращение нас, чем профессуры, например). Так что левая рука не знает, что делает правая. А уж что делает у них третья рука... Или это не рука у них? *краснею* Начиная с 1999 года специальность, по которой я работаю, не входит ни в один документ министерства образования. И в образовательные стандарты не входит. Ну забыли про нас, как у ветеринаров забыли их наркоз для животных внести в список разрешённых, их ещё стали сажать, помните, года два назад? Так и нас забыли. Вот в каждом вузе, даже в балетной школе при Большом театре, есть наши кафедры. В каждом вузе покрупнее есть наши факультеты. Два вуза в Москве вообще специализируются по этой специальности - РУДН и Институт русского языка имени Пушкина. Дети мигрантов изучают русский как неродной тысячами. А специальности такой нет. Забыли...

А те, которых я учила, - не забыли, они растут, идут по нашим стопам, и пусть каждый чиновник от образования и подавится своим же местом. Есть и другой суд, и другая аттестация, кроме той, что они придумали. Прости их, ибо не ведают, что творят.

В русском языке есть разные типы вопросов, например вопросы, где есть местоименные (вопросительные) слова ("Что это?!" или "Ты где был эти полгода?...") и вопросы, где оных нет ("Ты уже бросила пить по утрам по стакану виски?"). И среди последних есть вопросы, где вопрошающий предполагает утвердительный ответ. Ну например, он видел у опрашиваемого лягушку в портфеле. Тогда он спросит: "У тебя есть лягушка?" или даже: "У тебя лягушка в портфеле?!" Хотя это уже не вопрос, а утверждение с эмоциональным элементом изумления (и восторга, потому что уже предполагается, на чью парту будет выпущено означенное земноводное).
Если же спрашивающий не уверен в ответе, он употребит "не" или "нет": "У тебя случайно нет холодной котлеты за пазухой?"
Есть ещё риторические вопросы, которые не вопросы вовсе, а утверждения: "Ну не дурак ли я?" Бывают наводящие вопросы-подсказки. Есть контактоустанавливающие вопросы, есть вопросы-приветствия, на которые не надо отвечать впрямую, а использовать ответную формулу, например: "Как семья?" - "Да пошёл ты!" ну или другую, в зависимости от ситуации.
В педагогике и в воспитании вопросы - прекрасный приём, привлекающий внимание детей или заставляющий ребёнка проделать логическую мыслительную цепочку, чтобы обратить внимание на какие-то явления, обобщить их и самостоятельно сделать выводы, ну если мы учим детей самостоятельно мыслить, разумеется. Правильные вопросы ненавязчиво изменят нелогичный тип мышления, подскажут верное направление мыслительной работы. Спрашивайте детей как можно больше - это разовьёт их память, внимание, мышление.
Вопросы, желательно конкретные, для привлечения внимания учеников к теме урока - прекрасный методический приём, известный учителям.

Но если отойти от воспитательных целей, следует помнить, что вопрос - это форма экспансии, форма внедрения в чужое поле внимания, в личное пространство, даже в некотором роде форма насилия, что ли. Недаром у военных есть прекрасная формула: "Разрешите обратиться?"
А если человек не хочет отвечать на ваш вопрос? И не обязательно потому, что хочет что-то скрыть. Например, ему надо сначала обдумать что-то, а потом уже говорить об этом. Может, просто нужно создать такую атмосферу доброжелательного внимания к человеку, чтобы он сам готов был рассказать вам о чём-то? Мне это больше всего по душе.
А с другой стороны, отсутствие вопросов может быть расценено человеком как невнимание к нему, к его делам.
Так что же делать?
Могу ответить только одно: чем более общим будет вопрос, тем менее информативным будет ответ. Спросить детей: "Что вы знаете о кино?" означает в ответ молчание. На вопрос же: "Хлопушкой хлопают, наверное, в конце снимаемой сцены?" вы сразу получите ответ.
То же самое с чадами и домочадцами, а также с противоположным полом, кого интересует :) - конкретные вопросы вызовут общение, общение покажет, что вы интересуетесь человеком, ответы на ваши вопросы будут максимально подробными, особенно если их ещё поддержать по ходу дела дополнительными вопросиками :))
Так что спрашивать или не спрашивать - решать вам, исходя из личностных характеристик участников процесса. Меня, например, просто вгоняют в ступор вопросы типа "Как дела?" или "Как поживаешь?", если говорящий, конечно, не носитель восточной витиеватой культуры общения.

Я лично предпочитаю спросить входящего: "Ты супчик будешь?"

Я обожаю читать лекции и писать на лиру. Правда, лекции мне удаётся читать очень редко, но уж если дорвусь хоть до одной - то всё, тушите свет, учитаюсь в хлам! А почему? Да потому что формат лекции позволяет лектору не только рассказывать, какие открытия и разработки сделали разные известные и признанные авторитеты в данной области. И не только описывать свой педагогический опыт. На лекции можно также говорить и свои собственные мысли по данной теме. Студенты - они же всему верят, не то, что коллеги. Там только рот раскрой - сразу закроют. С громким стуком. И порвут, как Тузик грелку.
Но скоро нас всех сократят - ну на фига нам образование ващще? - поэтому останется у меня только на лиру мысли свои высказывать. Вот и тренируюсь.
Решила написать о воспитании. Как мать говорю и как женщина, как учитель говорю и как учительница, а также как дочь учителя, как мать его же, как племянница и сестра учительская и к тому же как жена учителя: воспитание детей - вещь довольно бесполезная, хотя и необходимая. Дети - они готовые рождаются, с готовым характером и задатками. И вот с таким готовым материалом приходится работать. Задатки развивать, с характером учить справляться, родовые травмы в виде повышенного внутричерепного давления и расторможенности - компенсировать.
А когда кто-то пытается "лепить" ребёнка, я просто ржунимагу. Но сквозь слёзы, потому что это трагедь на самом деле, когда такой лепщик берётся за воспитание собственных детей. Ведь если Бог создал кого-то именно таким, а не другим, Ему это для чего-то было нужно! И не в нашей компетенции менять Его замысел. А вот навредить и сломать мы можем.
Но в нашей компетенции остаётся очень много другого. А вот это другое часто игнорируют. Так что же мы можем сделать, чтобы замысел Божий раскрылся в данном дитяте с максимальной полнотой?
А нам надо быть максимально внимательным. Чтобы разглядеть и развить весь позитив, научить его преодолевать весь вытекающий отсюда негатив, не забывая, что недостатки - это продолжение достоинств. И внимательно следить за здоровьем. И за питанием - оно должно быть домашним. И режимом. И продолжительностью сна.
Нужно не забывать, что очень многое, что развлекает и радует нас, совершенно не нужно ребёнку. И, может быть, до определённого возраста пожертвовать шумными компаниями, гостями или шашлыками и остаться с ребёнком дома, ну если нет волшебных бабушки и дедушки, которые могут побыть с ним. Не нужно включать телевизор, как только в доме проснулись. Не смотрите в телевизор, козлёночком станете! Лучше смотрите на ребёнка, а он пусть смотрит на вас и слушает. Говорите с ним беспрестанно обо всём, что его окружает, даже собственные философские сентенции можете рассказывать, это не повредит, проверено на себе. А кому же я лекции читала два тогдашние года в декрете, как вы думаете?
Но рассуждая с годовалым младенцем о смысле жизни, нельзя забывать, что ближайшие лет пятнадцать он будет познавать и изучать мир в виде навыков, а не абстрактных знаний. Ну читать-писать-считать как навык, это понятно. И изучать иностранный язык как навык. И ножницами работать как навык. И окружающий мир - и биологию, и географию - изучать как навык. Проблема нашей школы в том, что у детей недостаточно развиваются навыки (чтения и письма, например) даже к пятому классу, а в учебнике им уже объясняют чистую теорию, например, что такое грамматическая категория. Я лично стала осознавать, что такое грамматическая категория только курсе так на третьем университета. Ребёнок это всё равно понять не может, а драгоценное время для развития навыков потрачено. Я сама обалдела, когда завуч подбежала ко мне в коридоре на переменке, попросила провести замену в пятом классе, потому что их учительница заболела, и сунула мне в руки учебник. Я его не успела прочитать - нужно было идти в класс. Захожу, садимся, открываю заложенную страницу и сижу перед классом с выпученными глазами и открытым ртом, потому что не понимаю, как в пятом классе это можно объяснить, а главное - зачем?
А в старших классах к ученикам уже придёт аналитическое мышление и запоминание знаний именно как фактов, выстроенных логически. Но если в предыдущий период мозг не был вспахан достаточно хорошо навыками, то и аналитическое мышление не взойдёт и не заколосится, не будет достаточно развито.
И дома ребёнок должен развивать навыки под внимательным руководством взрослых. Поэтому взрослый и должен заниматься и играть с ребёнком, показывая ему, как держать совок в песочнице или как правильно мыть руки с мылом (даже взрослые не все умеют пользоваться мылом, часто просто его намачивают - и всё, извините), и привлекать его к посильной помощи по хозяйству, помогая ему и показывая "приёмчики". Сначала только по хозяйству, а потом и на рыбалке, и в походе, и в жизни, уча плавать, разводить костёр, собирать байдарку, водить автомобиль, жарить котлеты (что ещё труднее).
Развивая ребёнка, нужно думать именно о ребёнке, его природе и натуре, так сказать. А не о том, что вот у коллег дочка уже всего "Руслана и Людмилу" наизусть читает, стоя на табуретке, а наша-то дура и двух слов запомнить не может. Ну и что, что она рисует лучше других детей, с табуреточки-то эту мазню не покажешь!
И пусть уж лучше ребёнок запоем занимается какой-нибудь деятельностью, которую вы считаете дурью, - он получает навык полного погружения в какое-то дело, навык организации какого-то процесса, чем пялится в экран. Если вы ему запретите, не факт, что он будет делать то, что вам кажется правильным, с таким же упоением. Скорее всего он потеряет интерес к какой-либо деятельности. Конечно, уроки придётся делать тоже, но ведь и их можно делать с упоением, навык-то полного погружения в дело у него уже есть. И ваше присутствие, бережное, но очень внимательное и глубокое, в жизни ребёнка создаст между вами настоящие глубокие и счастливые и для вас отношения. Отвечайте на все его вопросы, а если устали, спросите его, как он думает. Он-то вам точно всё расскажет! Только не говорите: "И зачем тебе всё это надо знать?" Не убивайте интерес к новому, к познанию и осмыслению. Сейчас всё чаще встречаются ученики, которые ничего не хотят знать, им ничего не интересно - не воспитайте такое равнодушие в ребёнке, не делайте его умственным лентяем, запрещая ему познавать мир так, как ему нужно!
Мне кажется, нужно, чтобы ребёнок привык быть занятым всё время. Чтобы после школы, уроков, кружков он еле доползал до кровати. Да, пусть будет и игра, (но не в компьютер, старайтесь увести его от монитора) и друзья, и отдых. И пусть к вам приходят его друзья, дружите с ними и вы, и они будут у вас на глазах. Но абсолютная занятость ребёнка после школы чем угодно - от бальных танцев и рисования до художественного свиста и выпиливания лобзиком не даст ему времени для спиртного, курева и наркотиков.

Но, спросите вы, когда же деньги зарабатывать и делать другие дела, если всё время и внимание посвящать ребёнку?
Не знаю.

P.S. Но! Я всегда чувствовала Его промысел о нас, уповала и просила, и получала Его помощь, Его заботу. Уповала - и мне приходила поддержка.
Сын как-то, когда ему было годика два-три спросил: "Пап, а ты кого больше всех любишь?" Папа серьёзными глазами посмотрел на сына - а дети это понимают - и сказал: "Больше всего я люблю Бога". И через мгновение, пока сын уяснял себе суть ответа, расхохотался и схватив его, весело сказал: "А после Него - тебя!!!" И стал его обнимать и целовать.

Давно я ничего не писала полезного для общества, потому что ничего полезного не делаю. Ну то есть я всё время что-нибудь делаю полезное, но внутрисемейное, так сказать. Например, маму таскаю по врачам. Но это уж совсем неинтересно. Поэтому решила общество хотя бы посмешить, вытащив из анналов рассказ о своей работе в школе (а я уже давно в школе не работаю!)
Кошки на уроке английского